Управление развитием консалтинговой деятельности методической службы города

• Автор: Воронова, Нина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 281 с.

1 СОДЕРЖАНИЕ
I. Введение.
II. Глава 1. Анализ состояния проблемы в теории и практике, основные методологические подходы к формированию технологии управления развитием консалтинговой деятельности методической службы на муниципальном
1.1. Анализ состояния проблемы управления развитием консалтинговой деятельности методической службы в педагогической теории и практике.
. о Необходимость обновления процесса управления
методическими службами в городе
о Актуальность обновления целей, задач, содержания, направлений, форм и структуры методической
деятельности
Характеристика основных моделей методических служб в системе дополнительного профессионального
образования.
1.2. Методологические подходы к построению системы
консалтинговой деятельности методической службы
о Диалектикоматериалистический метод познания, принцип единства теории и практики основа методологии построения системы консалтинговой
г деятельности, синергетический подход.
о Системный, комплексный подходы.
о Деятельностный подход
о Программноцелевой, процессный подходы.
о Ситуационный, исследовательский подходы
о Рефлексивный, консалтинговый подходы.
о Методы педагогического исследования
III. Глава 2. Технология управления развитием консалтинговой деятельности методической службы города
2.1. Основные теоретические положения формирования системы консалтинговой деятельности методической
службы.
о Основные положения по разработке Концепции
консалтинговой деятельности методической службы
о Основные положения по разработке уровневой струкгуриофункционтьной и матричнопроектной моделей структуры управления методической службой,
основанной на консалтинге.
о Основные положения по разработке Программы реализации Концепции развития консалтинговой
деятельности методической службы.
2.2. Технология реализации модели консалтинговой деятельности методической службы.
Управление консалтинговой деятельностью в полном
функциональном цикле.
о Реализация основных направлений деятельности методической службы, основанной на консалтинге.
2.3. Оценка эффективности управления развитием консалтинговой деятельности методической службы города.
IV. Заключение.
V. Литература
VI. Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Современные социальные, экономические, политические условия развития общества в России выдвигают на первый план проблему развития системы образования и управления ею.
Значительное место в этой системе отводится методическим службам, относящимся к системе дополнительного профессионального образования. Традиционно организованный процесс методического обеспечения на разных уровнях системы в достаточной мере не удовлетворяет сегодня образовательные потребности педагогов и руководителей, т.к. многие специалисты этих служб не являются носителями обновленного содержания образования, прогрессивных педагогических и управленческих технологий, службы чаще выступают в роли инспекторов, а не экспертов профессионалов результатов деятельности педагогов и в целом образовательных учреждений. Это обстоятельство составляет сущность выявленной проблемы.
Управление развитием методической сферы в данном случае предполагает расширение поля услуг в стратифицированной системе, создание условий для реализации творческого потенциала педагогов, руководителей учреждений при переходе на обновлнное содержание образования и эффективные педагогические технологии.
Развитие в этом контексте методических служб основывается на преобразовании их в консультативные, экспертные сферы профессиональной поддержки педагогов и образовательных учреждений, построенных на профессиональном управленческопедагогическом консультировании консалтинге.
Обновление деятельности методических служб обусловлено новыми целями методической деятельности, определнными федеральным законом О
внесении изменений и дополнений в Закон РФ Об образовании, приоритетными из которых являются
о выявление существующих и перспективных требований системы образования на основе глубокой, научной диагностикоаналитической деятельности
разработка моделей развития системы образования регионов, моделей развития образовательных учреждений, моделей педагога и выпускника на основе анализа образовательных ситуаций о создание реальных условий для развития каждого образовательного учреждения, каждого педагога, и в конечном итоге каждого ученика на основе аналитикопрогностической и сервисной деятельности и др. .
Поставленные цели определяют пути формирования и развития методической деятельности как личностноориентированной, сервисной. Методический сервис лежит в основе консалтинга проекта и процесса развития системы образования, который призван прогнозировать и решать актуальные проблемы развития образовательных учреждений и их педагогических коллективов.
Многочисленные аспекты развития системы образования в целом и методических служб в частности нашли свое отражение в научной, методической литературе и в диссертационных исследованиях. Однако, научные основы управления методическим, педагогическим консультированием целенаправленно не исследовались и, следовательно, не полупили достаточного освещения в специальной литературе.
Таким образом, наяву противоречие между необходимостью оперативного удовлетворения образовательных потребностей педагогов и руководителей образовательных учреждений и отсутствием действенного механизма управления научнометодическим обеспечением системы.
Для анализа проблемы, исследования теорети кометодологических подходов, построения концептуальной модели консалтинговой деятельности методической службы и управления ею изучались работы по социальному управлению Афанасьева В.Г., БестужеваЛады И.В., Блауберга И.В., Гвишиани Д.М., Филиппова Ф.Р. и др. по философии образования и общим вопросам педагогики Андреева В.И., Бабанского Ю.К., Белозерцева Е.П., Беспалько В.П, Гершунского , Зинченко Г.П., Конаржевского Ю.А., Мажара Н.Е., Сластенина В.А., Шамовой Т.И. и др. по психологии Выготского Л.С., Давыдова В.В., Лазарева по вопросам управления педагогическими системами Быковой В.Г., Ващенко С.Г., Вершловского С.Г., Воровщикова С.Д., Горской Г.И., Жуковского И.В., Лазаренко И.Р., Моисеева
А.М., Немовой Н.В., Поташника М.М., Раченко И.П., Решетько И.П., Родионовой Т.К., Сенновского И.Б., Третьякова П.И., Татьянченко Д.В., Тюлю Г.М., Чекмаревой Т.К., Чураковой Р.Г., Шамовой Т.Н., Щукиной Г.И. и др.
В работах Жуковского И.В., Немовой Н.В., Моисеева А.М., Поташника М.М., Татьянченко Д.В., Третьякова П.И. и др. созданы теоретические предпосылки обновления организации методической деятельности в системе оперативного научнометодического консультирования.
Изученная литература, диссертации по вопросам исследуемой проблемы позволили определить основные положения и направления развития методических служб.
Актуальность


В условиях гомогенной образовательной среды основополагающими нормативноправовыми документами, регулирующими развитие методической деятельности, были приказы и инструктивнометодические письма МП РСФСР. Так, например, одно из них О мерах по дальнейшему улучшению методической работы г. На уровне района, города, региона работа методических служб в настоящий период регулируется также инструктивнометодическими письмами , . Педагогическая наука, основываясь на разработанных нормативноправовых документах, обеспечивала эти службы необходимыми рекомендациями по дальнейшему их развитию. Особого внимания заслуживают научные разработки по проблеме организации и развития методической работы на уровне образовательных учреждений, предложенные в трудах Горской Г. И., Чураковой Р. Г., Моисеева А. М., Поташника М. М. , 9. Так например, Г. И. Горская и Р. Министерства просвещения, института усовершенствования учителей, РМК о постоянное совершенствование навыков самообразования, работы с учебником, справочником, словарем, оказание учителю квалифицированной методической и организационной помощи в этой работе о организация самостоятельной работы учителя, оказание ему квалифицированной помощи в вопросах теории и практики о совершенствование урока основной формы учебновоспитательного процесса на основе систематического планового посещения уроков и их анализа . А.М. Моисеев и М. Реализация названных направлений возможна через определенные формы методической деятельности. Горская Г. И., Чуракова Р. А.М. Моисеев и М. М. Поташник дополняют предложенные Г. И. Горской и Р. Г. Чураковой формы методической работы организацией психологопедагогических семинаров, практикумов, научнопрактических конференций, педагогических чтений, методических выставок, бюллетеней, стажировкой и другими формами 9. Педагогическая наука х и середины х годов, реализуя задачи, стоящие перед методическими службами, предлагала систему направлений, содержания и форм методической деятельности, которые изза отсутствия многообразия моделей служб, не в должной степени позволяли решать проблемы своевременного реагирования на запросы работников системы и потребности регионов. Изза унифицированности по типологии образовательных учреждений методическая деятельность не была личностноориентированной 7, 8, 9, 0. Обновление содержания образования, внедрение новых подтехнологий, переориентация педагогов на освоение новых видов деятельности и отношений между людьми, включая инновационную деятельность по созданию образовательных учреждений нового типа, авторских педагогических систем и технологий, невозможны без адекватных изменений методической работы, которая сегодня является подсистемой системы повышения квалификации педагогических кадров 7, 1, 2. В современных условиях перевода этой системы образования из режима функционирования в режим развития объективно необходимы научнообоснованные пути преобразования организационных структур методической работы, содержания и форм методической деятельности. Нормативноправовая база обозначенных преобразований методической деятельности подкреплена Федеральным Законом РФ О внесении изменений и дополнений в Закон РФ Об образовании, инструктивнометодическими письмами Министерства образования РФ, вышедшими в и годах , 2, 4. Министерство образования Российской Федерации указы ве г, что основное назначение методической службы состоит в обеспечении реализации Федеральной и региональной программ развития образования, в удовлетворении образовательных потребностей педагогических работников, в создании условий для формирования и реализации программ развития образовательных учреждений, в выявлении, оформлении, предъявлении и сопровождении освоения передового педагогического опыта 2, 4. В современных условиях сложилась благоприятная обстановка для реализации обновленных задач методической деятельности через направления работы методических служб в таких областях, как информационная, диагностикопрогностическая, содержание образования, инновационная, экспериментальная, повышение квалификации, аттестация 1, , , , , , , , , , ,, 5, 5, 8, 9, 0, 5, 0, 8. Указанные направления говорят о расширении рамок традиционного функционала всех звеньев методических служб.