Формирование информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде школы

• Автор: Симченко, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 182 с. : ил.

Содержание и структура понятия информационная культура старшеклассника

1.2 Информационнопедагогический потенциал компьютерной среды в формировании информационной культуры старшеклассника
1.3 Структурнофункциональная модель компьютерной среды в контексте формирования информационной культуры старшеклассника

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНОПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКА В КОМПЬЮТЕРНОЙ СРЕДЕ
2.1. Результаты констатирующего эксперимента по оценке реального уровня сформированности информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде.
2.2. Анализ дидактических условий формирования информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде.

2.3. Анализ и оценка результатов опытнопоисковой работы.

Выводы по второй главе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

В главе на основе анализа философской, культурологической, психологической, социологической и педагогической, литературы рассмотрены основные теоретические положения, связанные с выявлением содержания и структуры понятия «информационная культура старшеклассника»; определены уровни его сформированности; выявлен информационно-педагогический потенциал компьютерной среды в формировании информационной культуры старшеклассника; разработана структурно-функциональная модель компьютерной среды в контексте формирования информационной культуры сташеклассника; теоретически обоснованы дидактические условия, позволяющие эффективно использовать разработанную модель на практике. В параграфе рассматриваются подходы к определению понятий «культура», «информация», «информационная культура»; вырабатывается рабочее определение понятия «информационная культура старшеклассника», выявляются его специфические характеристики, критерии и уровневые показатели. Происходящий сегодня быстрый количественный и качественный рост информационно-технологического пространства объективно приводит к тому, что проблема формирования информационной культуры старшеклассника постепенно становится одной из наиболее важных. Информатизация накладывает отпечаток не только на организацию знания в современной картине мира, но и на способы и приемы мышления (М. П. Лапчик, В. На основе анализа научных источников (И. В. Роберт, А. Д. Урсул, У. Р. Эшби) в общем виде информация понимается нами: во-первых, как содержание общечеловеческого сознания, которое отражает реальность в форме чувственных образов и мыслительных понятий; во-вторых, как идеальный субъективно создаваемый результат информационной деятельности человека, направленной на постоянное совершенствование знаний, умений, ценностных ориентации личности. Различные исследователи выделяют информационно-деятельностный и культурологический подходы к трактовке этого понятия «информационная культура» так как оно связано с двумя фундаментальными понятиями — «информация» и «культура». В рамках первого большинство определений подразумевает совокупность знаний, умений и навыков поиска, отбора, анализа информации, то есть всего того, что включается в информационную деятельность, направленную на удовлетворение информационных потребностей. При использовании культурологического подхода, его содержание расширяется, поскольку вся накопленная человечеством информация является достоянием мировой культуры. Информационная культура рассматривается как способ жизнедеятельности человека в информационном обществе, как составляющая процесса формирования базовой культуры личности. Анализ философской литературы показывает, что понятие «культура» весьма многообразно. Мы не анализируем категорию «культура». Однако в зависимости от решаемых задач мы используем культурологическое знание опосредованно или непосредственно. С. ]. В результате анализа научной литературы мы пришли к выводу, что наиболее адекватным предмету нашего исследования является определение понятия «культура», данное В. А. Коневым: «Культура — это накопленный человеком опыт деятельности, необходимый для воспроизводства этой деятельности путем формирования (образования) человека»[5, С. Из такого понимания культуры следует, что в ней получает отражение ориентация деятельности учителя на воспитание ученика, способного воспроизводить освоенный им социокультурный опыт и создавать в будущем новые образцы культурной деятельности. Мы рассматриваем культуру в связи с развитием человека как субъекта социальной деятельности: человек, реализуя свою социальность, становится субъектом деятельности. Современная культура перестала быть культурой отраслевой, поскольку социальное и культурное развитие характеризуется все углубляющейся интеграцией. По выражению французского исследователя А. Моля, это культура «мозаичная»[6, С ]. В связи с этим в современной культуре формируется новый тип рациональности. Если классическая рациональность вела мысль через ряд жестко связанных между собой понятий, этапов, суждений и т. Современная культура — это культура диалога. В. С.