Педагогическое сопровождение саморазвития обучающихся в условиях сетевого взаимодействия

• Автор: Пикулик, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 208 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты педагогического сопровождения саморазвития обучающихся в условиях сетевого взаимодействия
§ 1. Сущность и структура саморазвития обучающихся как предмет научного исследования
§2. Сетевое взаимодействие как педагогическая проблема в аспекте саморазвития обучающихся
§3. Модель педагогического сопровождения саморазвития обучающихся в условиях сетевого взаимодействия

ВЫВОДЫ по главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели педагогического сопровождение саморазвития обучающихся в условиях сетевого взаимодействия

§1. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы.

Констатирующий этап эксперимента
§2. Практическая работа по внедрению модели педагогического сопровождения саморазвития обучающихся в условиях сетевого взаимодействия. Формирующий этап эксперимента
ВЫВОДЫ по главе
Заключение
Список литературы
Список иллюстративного материала
Приложение 1. Анализ, определение и обоснование компонентов саморазвития личности
Приложение 2. Стратегические линии становления сетевого взаимодействия в СарИПКиПРО
Приложение 3. Опытно-экспериментальная площадка по теме «Создание многоуровневой сетевой структуры обеспечения организационно-

методического сопровождения процесса информатизации образования» 158 Приложение 4. Опытно-экспериментальная площадка по теме «Профильное обучение школьников в дистанционной форме»
Приложение 5. План сетевых мероприятий для саморазвития обучающихся
Приложение 6. Диагностические методики изучения компонентов саморазвития обучающихся в условиях сетевого взаимодействия
Приложение 7. Диагностика педагогической поддержки в ходе саморазвития обучающихся в условиях сетевого взаимодействия
Приложение 8. Оценка изменения компонентов саморазвития обучающихся в условиях сетевого взаимодействия
Приложение 9. Оценка достоверности результатов опытно-экспериментального исследования

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В настоящее время российская школа находится на пути преобразований, связанных с внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) второго поколения. Готовность и способность к саморазвитию обучающихся устанавливается как требование к личностным результатам освоения образовательной программы. Для адекватного и полноценного выполнения этого требования необходимо обеспечить разнообразие и качество образовательных услуг, отвечающих цели саморазвития обучающихся. Очевидно, что в рамках прежней организации образовательного процесса и в условиях только одного общеобразовательного учреждения это сделать не всегда возможно. Для современного обучения и воспитания нужен более широкий круг общения.
Модернизация системы образования вызывает перестройку деятельности учебных учреждений, которые ищут новые формы работы с обучающимися, позволяющие обеспечить саморазвитие личности, удовлетворяя тем самым, как сказано выше, основное требование ФГОС. В Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы особое внимание уделено новым моделям управления образованием в условиях широкого использования информационнотелекоммуникационных технологий. В этой связи целенаправленное использование сетевого взаимодействия открывает большие возможности для саморазвития обучающихся. Потенциал такой деятельности заключается во взаимодействии многих участников образовательной деятельности, что ведет к формированию сетевой организации научно-методического и практического обеспечения учебно-воспитательного процесса на всех уровнях - школьном, районном, городском, областном и пр.
Особого внимания требуют вопросы воспитания и развития обучающихся предпрофильных и профильных классов, которым в недалеком будущем предсто-

В.П. Вахтеров исходил из того, что стремление к развитию не есть нечто, однажды навсегда данное, оно определяется не только наследственностью, но и внешними факторами, влиянием общества, школы, воспитания, личного опыта и переживаний. «Развитие ребенка является результатом этих двух факторов: во-первых, внутренних стремлений к развитию и, во-вторых, влияния окружающей среды. Приспособление ребенка к среде и приспособление самой среды к потребностям ребенка - вот задача воспитания» [34, с. 579]. П.Ф. Каптерев к факторам, влияющим на развитие и воспитание, относил также общечеловеческую, наследственную и внешнюю природу, человеческое общество [79, с. 51].
Не отрицая роль наследственности, С.С. Моложавый определял среду решающим фактором формирования личности ребенка. Он подчеркивал, что организм молодого человека, его социальный опыт и поведение подвергаются воздействию окружающей среды. Система воспитания представлялась С.С. Моложавому как «...организация для ребенка определенной среды, а поэтому как обстановка и режим жизни детучреждения, так и содержание, организация и методы работы в нем (включая личность руководителя) должны рассматриваться как определенная система возбудителей, вызывающих приспособление ребенка и влияющих на всю систему его поведения» [119, с. 2.].
В конце XX - начале XXI века в научной литературе саморазвитие личности связывают с динамическими изменениями общества. Один из разработчиков отечественной теории самовоспитания, А.И. Кочетов, видел в человеке активно действующую, саморегулирующуюся, саморазвивающуюся систему, способную к самопознанию, изменению внешней деятельности и внутреннему саморазвитию в соответствии с внешними и внутренними влияниями [93, с. 74]. В.И. Максакова представляет развитие человека как процесс целостный, соединяющий изменения под действием чисто человеческого источника и изменения как результат средо-вых влияний. Взаимосвязь человека с пространством и временем сложна и противоречива. Для её позитивных результатов важно динамическое равновесие внутреннего мира индивидуума с природным и социальным (историческим) пространством жизни человечества и психологическим временем других людей [114,