Управление процессом развития непрерывного педагогического образования в комплексе "лицей - колледж - вуз"

• Автор: Уваровская, Ольга Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 249 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

2. Глава 1. Теоретические основы многоуровневой подготовки учителейс.

1.1 .Непрерывное образование как теоретическая основа многоуровневой подготовки учителей.с.
1.2.Развитие новых типов учебных заведений, осуществляющих многоуровневое педагогическое образованиес.З

1.3. У правление образовательными учреждениями, осуществляющими ,

многоуровневую подготовку учителей.С.5

3. Глава 2. Управление процессом развития непрерывной подготовки учителей в комплексе лицейколледжвуз.с.

2.1 .Региональные особенности образования в Республике Коми с.

2.2.Модернизация организационной структуры управления

в колледже.с.

2.3.Планирование и организация образовательного процесса в системе лицейколледжвуз в условиях преемственностис.
2.4.Оценка деятельности и результаты эксперимента по многоступенчатой подготовке учителей начальных классов, физкультуры,
ИЗО и черчения.с.
4. Заключениес.
5. Библиография
6. Приложения.
,с. 9 ,с.
Введение
Актуальность


Переход к непрерывному образованию позволяет преодолеть ориентацию традиционных образовательных процессов на поверхностную «энциклопедичность» содержания, перегруженность информационным и фактологическим материалом, не связанным с нуждами общества, или запросами самих обучающихся. Образование должно быть обращено к будущему, тем проблемным ситуациям, разрешение которых предполагает использование научных знаний в качестве средства практической деятельности. Осуществление этих требований основывается на дифференциации содержания образовательных процессов и его концентрации вокруг приоритетных направлений науки и профессиональной деятельности. Достижение целей непрерывного образования человека требует преемственности и многовариативности содержания общего и профессионального образования в соответствии с динамикой потребностей индивидуальной деятельности и общественной практики. Владея «ядром» знаний, умением учиться, человек сам может выбирать виды, темпы и сроки обучения, индивидуализировать процесс образования. Полученный фундамент позволяет человеку самостоятельно приобретать необходимые прикладные знания, осуществлять повышение квалификации и переподготовку. Такой фундамент, осваиваемый в контексте практической деятельности, служит основой профессионализма, способствует разрешению противоречия между фундаментализацией образования и профессиональной подготовкой. На первый план выходят гуманитарные, культурно-исторические и экологические аспекты образования, осмысление связей между процессами и явлениями действительности в их изменении и развитии. Гуманитаризация содержания непрерывного образования обеспечивается его нацеленностью на освоение достижений общечеловеческой и национальной культуры через гуманитарный синтез всех учебных дисциплин. Такой подход позволит формировать новое политическое, экономическое и экологическое мышление. Овладение способами социального взаимодействия и общения, средствами коммуникации предполагает выявление гуманистического содержания во всех изучаемых дисциплинах. Наряду с дифференцированностью, как качеством характеризующим степень разделенности образовательной системы, действует и интегративность-качество, характеризующее степень взаимозависимости отдельных элементов образовательной системы и ее подсистем. Интегративность обеспечивает согласованность целей, содержания, форм, методов образования в ее отдельных подсистемах ( в лицее, в колледже, в пединституте), установлением связей между образовательными областями и учебными дисциплинами, между программами базового, повышенного, высшего и дополнительного образования. Выполнение этих требований позволит обратиться к человеку, как к центру, т. Этапы развития личности определяют соответствующие ступени и уровни непрерывного образования, требования и реализации его конкретных целей. В соответствии с этими целями и осуществляется вертикальная сквозная интеграция ступеней образования, которая обеспечит поступательность процесса развития личности и преемственность ее общего и профессионального образования, и горизонтальная координация различных образовательных структур (основных и дополнительных, государственных и общественных и т. На любом этапе жизненного пути человек должен иметь право и реальные возможности включиться в образовательные процессы в соответствии со своими познавательными и профессиональными интересами, психофизиологическими и личностными особенностями, сообразуясь с потребностями общества. Фундамент личностного развития жизненного пути человека закладывается на ступени дошкольного образования. На первом этапе - в общеобразовательной школе первой ступени- обеспечиваются становление личности ребенка, развитие его способностей, опыта общения и сотрудничества, формирование умения и желания учиться. На втором этапе- в общеобразовательной школе второй ступени -создается фундамент общеобразовательной подготовки. На третьем этапе- школе третьей ступени- завершается общеобразовательная подготовка учащихся на основе широкой и глубокой дифференциации обучения, наиболее полного учета интересов учащихся, их активного включения в самостоятельную жизнь.