Особенности физкультурно-оздоровительного компонента во вспомогательных школах-интернатах Республики Таджикистан

• Автор: Каримова, Дилором Джумаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 188 с. + Прил. (с.189-235)

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ ПОСТАНОВКИ ФИЗКУЛЬТУРНО

ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В ГОРОДСКИХ ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХИНТЕРНАТАХ С УМСТВЕННООТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ ЫУ КЛАССОВ
1.1. Особенности становления и развития сети вспомогательных школинтернатов в специфических условиях Республики Таджикистан

1.2. Понятие и общая характеристика умственной отсталости

1.3. Мероприятия во вспомогательных школахинтернатах по оздоравливанию детей на современном этапе в условиях суверенного государства.
1.4. Физическое развитие и физическая подготовленность умственно отсталых детей, обучающихся во вспомогательной школеинтернате.
ГЛАВА II. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНЫХ ПУТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

2.1. Режим дня как основной фактор адаптации умственно отсталых

детей .
2.2. Особенности комплексного адаптивного физического воспитания умственно отсталых детей.
2.3. Организация и методика проведения подвижных игр с умственно отсталыми детьми.
2.4. Народные традиции как один из факторов в привлечении умственно отсталых детей к систематическим занятиям физическими
упражнениями и играми
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Этим же Постановлением было разрешено временно продлить пребывание воспитанников в организуемых детских домах до лет. Система воспитания, организованная Таджикистаном в суровые годы войны, выдержала серьезный экзамен: она спасла, обучила и воспитала сотни детей-сирот, беспризорных, обездоленных детей, с аномальным развитием, оказавшихся не по своей воле в чужой стране, за тысячи вёрст от родного дома, от родных и близких. Обидов И. О. в своей монографии «История развития народного образования в Таджикской ССР (-гг. Рациональное использование круглосуточного режима давало педагогическому коллективу возможность плодотворно и всесторонне воздействовать на умственное и физическое развитие личности. В / учебном году в республике действовали госбюджетных и хозрасчётных интерната. В их число стали входить школы-интернаты для глухонемых, вспомогательные школы для слепых, для детей, перенесших полиомиелит, местные школы, санаторные школы. Всего в них воспитывалось детей. В этих учебных годах в интернатах работали 8 учителей и 5 воспитателей. В таблице 1 мы приводим сведения о вспомогательных школах -интернатах, функционировавших в Таджикистане. Из таблицы 1 видно, что количество • учащихся во вспомогательных школах-интернатах то возрастало, то снижалось, но после гражданской войны, прошедшей в республике в - годах, контингент учащихся увеличился на 7 человек. В период с по год Министерство народного образования республики планировало дальнейшее развитие школ-интернатов и специальных школ. Из справки плана развития, представленной управлением школ, мы видим, что в / учебном году начала функционировать специальная школа в г. Душанбе на 0 мест, а в году - аналогичная школа в Ленинабаде (Худжанде) на 0 мест. В году для учреждений интернатного типа было выделено 9 тысяч рублей. Интернаты обеспечивались современным учебно-воспитательным оборудованием. Как отмечает Насриддинов Б. Огуши гарми интернат» в республике укреплялись педагогические кадры. Свыше % учителей имели высшее образование, (газета «Муаллимон», . В году общее число школ-интернатов составило , в них воспитывалось ребят. В специальных школах-интернатах для больных воспитывалось детей. С годами укреплялась материальная база интернатов. Таблица! Кокташ (Ленинский район). Алмасы (Гиссарский район) полиомиелитная школа с классами умственно отсталых детей. Вахдатский район (Орджоникидзеабад-ский, Кофарнихон-ский). Кулябская область. Курган-Тюбинская область. Согдийская область (Лснинабадская). Душанбе. Кулябская область. Общие сведения составлены по итогам работ вспомогательных школ-интернатов за соответствующие годы. На протяжении - годов была сдана в эксплуатацию Комплексная школа-интернат для детей-инвалидов на 0 мест в Гиссаре, построено общежитие для спецшколы-интерната в г. Ленинабаде на 0 мест. Данные Министерства просвещения республики за соответствующие годы). Все специальные школы-интернаты доказывали своё преимущество перед другими учебными заведениями такого типа. Во-первых, они были хорошо оборудованы: имели просторные классы, учебные кабинеты, мастерские, спортивные залы, уютные спальные комнаты, комнаты отдыха, столовые; во-вторых, для работы в таких интернатах подбирались квалифицированные педагогические кадры, которыми руководили специалисты с высшим педагогическим образованием. В республике в / учебном году функционировали вспомогательных школ-интернатов. Численность детей-инвалидов в школах-интернатах для детей с недостатками умственного и физического развития составляла человек, в том числе 2 девочки. Форма № - РИК МО РТ за / учебные годы. В воспитательном процессе школ-интернатов значительное место отводилось трудовому воспитанию, осуществляемому в таких формах, как самообслуживание, общественно-полезный труд внутри интерната и за его пределами. Значительное место в формировании ценностных качеств личности воспитанников отводится оздоровительному процессу, эстетическому и нравственному воспитанию. На всех этапах обучения воспитанников педагоги воспитывают у детей полноценную жизнедеятельность, взаимоконтакт с окружающим миром и коллективом.