Организация смыслопоисковой деятельности старшеклассников в образовательном процессе : на примере гуманитарных дисциплин

• Автор: Цветкова, Галина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 218 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы организации СМЫСЛОПОИСКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1 .Сущность смыслопоисковой деятельности старшеклассников в
образовательном процессе
1.2. Педагогические условия смыслопоисковой деятельности
старшеклассников в образовательном процессе
Выводы первой главы
Глава 2. ПРОЦЕСС ОРГАНИЗАЦИИ СМЫСЛОПОИСКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ (НА ПРИМЕРЕ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН)
2.1. Анализ опыта смыслопоисковой деятельности старшеклассников в образовательном процессе
2.2. Модель организации смыслопоисковой деятельности старшеклассников
в образовательном процессе
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и оценка эффективности модели организации смыслопоисковой деятельности старшеклассников
в образовательном процессе
Выводы второй главы
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Российское государство и общество сегодня нуждаются в людях, способных конструктивно влиять на социокультурное развитие страны, самостоятельно находить решения в различных жизненных ситуациях, принимать ответственность за свой выбор, обладать вариативным мышлением и ценностным сознанием. Изменение критериев оценки человеческой деятельности в сторону их гуманизации, как показывают результаты исследований H.A. Алексеева, Е.В. Бондаревской, И.А. Колесниковой, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др., определяет возрастающую роль личности во всех сферах ее жизнедеятельности и выражается в разнообразии способов ее проявления, что вызывает необходимость разработки иных подходов к построению процесса развития образования. Профилизация школы, индивидуализация образовательных маршрутов старшеклассников, новый формат итоговой аттестации выпускников в форме единого государственного экзамена - эти и другие изменения привели к необходимости поиска и реализации в педагогической практике обновленных подходов, обеспечивающих построение учебного процесса не с точки зрения видов деятельности учителя, а с точки зрения создания условий и разработки содержания учебной деятельности учащихся (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, С.А. Смирнов, Т.И. Шамова). Личность ученика при этом рассматривается как субъект собственного развития, нуждающийся в помощи в осмыслении окружающего мира, в идеях, образах, символах для формирования и духовной, и соционормативной культуры.
Однако в реальной педагогической практике смысловой компонент мотива деятельности долгое время либо опускался, либо рассматривался лишь как придаток содержания. Педагоги, владея в основном традиционными методами обучения и совершенствуя их на материале конкретного предмета, ограничивают потребность современного школьника лишь получением разносторонних знаний, в то время как ему нужна помощь в приобретении социального опыта. В образовательном

процессе, зачастую направленном на решение сиюминутных задач, а не на перспективу, не созданы условия, способствующие восприятию старшеклассником поставленных перед ним задач как своих собственных. По данным проведенного в 2006-2007 г.г. опроса мнения старшеклассников 9-11 классов ОУ Краснооктябрьского района г.Волгограда (всего опрошено 665 чел.) о роли образования в их жизни, ценность образования преимущественно связывается с внешней мотивацией (дает хорошее материальное положение, возможность быстрого продвижения по «карьерной лестнице» и т.п.). 92,5% респондентов считают, что быть образованным человеком престижно, так как образование определяет будущее социальное положение, а в системе приоритетов доминируют материально-прагматические ценности (выбор 70% старшеклассников, участвовавших в опросе). Лишь немногие обучающиеся (6 %) воспринимают образование как состояние собственного бытия. Результаты констатирующего эксперимента показали, что учащихся больше волнует будущее устройство жизни, чем качество их подготовки и развитие собственной личности, что свидетельствует об отсутствии понимания ими взаимосвязи между качеством их образования и качеством их жизни.
Для решения обозначенной проблемы в педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки. В последние годы активизировались научные исследования в рамках ценностно-смыслового направления в отечественной педагогике (И.Ю.Алексашина, Г.С.Батищев, Е.Г. Белякова, Е..В.Бондаревская, Н. М. Борытко, З.И.Васильева, В.В.Горшкова, А.Ф.Закирова А.Г.Козлова, Л. М. Лузина, В.А.Сластенин, О.Ю.Стрелова, А.П.Тряпицына, И.С.Якиманская и др.); исследования, касающиеся проблем личностного опыта как компонента содержания образования (А. В. Зеленцова, М. В. Кларин, В. В. Сериков), опыта «эмоционально-ценностного отношения к миру» (В. В. Краевский, И. Я. Лернер), «личностной самоорганизации» (И. В. Лысенко), «диалогического опыта» (С. В. Белова), «опыта личностной свободы» (В. В. Зайцев). Результаты, полученные в результате теоретических изысканий, показали, что ценностно-смысловые ориентации, играя важную роль в регуляции социального поведения,

внутренние диалоги и коллизии, связанные со смыслоообразованием, рефлексией, самоопределением, с поиском свого места и назначения[200]. Ученый выделяет специфические умения и навыки личности, свойственные смыслопоисковой деятельности: осмысление, осознание, проникновение в суть явлений, критичность, коллизийность, нравственную рефлексию и саморефлексию, поиск новых смыслов и возможностей.
В исследованиях, выполненных С.В.Беловой, Е.А.Крюковой, В.В.Зайцевым,
Н.В.Ходяковой, Т.И. Чечет и др. выявлены три принципиальных характеристики личностно ориентированных образовательных технологии, позволяющих активизировать внутреннюю смыслопоисковую деятельность субъектов образования в условиях личностно-развивающей ситуации: первая
контекстуальность, суть которой в том, что личностно-развивающая ситуация возникает, когда изучаемый текст лежит "в контексте" личностно-смысловой сферы обучаемых; вторая - диалогичность, предполагающая прояснение своих ценностей обучаемым через сопоставление их с ценностями других людей, создание в учебном общении своего рода пространства ментальности, межсубъектного поиска смысла; третья - имитация личностно значимых проблем и коллизий в игровой форме, т.е. в форме творческой свободы личности, "проигрывания" жизненных драм, выходящих, как правило, далеко за рамки изучаемого предмета и в силу этого приближающихся к сфере подлинно значимого для личности.
Лещинский В. И., Неделина С. В. [146] считают, что смыслопоисковый характер образования обеспечивается такими внутренними механизмами саморазвития, как:
1) актуализация в образовательном процессе субъектности старшеклассников, т. е. способности быть автором собственной жизни и деятельности, всего, что происходит с человеком; инициировать творческую самореализацию; вносить свое неповторимое «Я», окрашивать им любые из видов деятельности, творчески преобразовывать себя и окружающий мир на основе нравственных ценностей;