Традиционное воспитание и школа у казаков Северного Кавказа : Исторический аспект, современные проблемы

• Автор: Григорьева, Алла Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 150 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ с.З

Глава I. РУССКАЯ НАРОДНАЯ ПЕДАГОГИКА ОСНОВА САМОБЫТНОЙ ПЕДАГОГИКИ КАЗАЧЕСТВА с .

Глава Б. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ТРАДИЦИОННОГО ВОСПИТАНИЯ И ШКОЛЫ У КАЗАКОВ СЕВЕРНОГО КАВКАЗА ДО ОКТЯБРЯ г.
3.1. Семейное воспитание как начальный этап приобщения подрастающего поколения к казачьей культуре. с.

3.2. Воспитательная даятельность казачьих объединений.с.

2.3. Содержание и организация учебновоспитательного процесса в казачьих учебных заведениях до октября г. с.
Глава Ш ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ И ДЕТСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ КАЗАЧЕСТВА е гг. XX в.

3.1. Современные казачьи учебные заведения содержание

и основные направления деятельности. с.

3.2. Детские казачьи объединения и организации формы воспитательной работы. с.ПО

ЗАЮШМЕНИЕ с.
БИБЛИОГРАШ с.
Актуальность


Эта целостная система включает в себя идеал, цель и задачи традиционного воспитания; процесс, средства, методы и отдельные приемы педагогического воздействия на ребенка, родителей, семью в целом; самовоспитание и социализацию лично с те в условиях семьи и общины, а также результаты воспитательного процесса, имеющие гуманно-демократическую направленность. Результаты исследования содержат идей и положения, которые углубляют знания и представления современного педагога о формировании системы казачьих учебных заведений в период с конца ХУШ в. Практическая значимость исследования* Сформулированные автором положения и выводы могут быть включены в курсы теории и истории педагогики, этнопедагогики в средних и высших педагогических заведениях, в учебные пособия по педагогике для названных учреждений, для создания спецкурсов и спецсеминаров по рассматриваемой проблеме с целью обновления и углубления содержания соответствующих разделов, в лекторской работе и деятельности институтов повышения квалификации. Теоретические положения и методические материалы представляют непосредственный интерес для учителей казачьих школ и рода те лей-казако в в их воспитательной деятельности. Обоснованность и достоверность научных результатов обеспечена широкой Источниковой базой, соответствием исследования теоре-тико-методологи ческим принципам, целям и задачам дассертационной работы, апробацией полученных результатов. Основные этапы исследования. На первом этапе (- гг. На втором этапе (- гг. Система традиционного воспитания у казаков Северного Кавказа, основанная на ведущих идеях русской народной педагогики, формировалась с учетом региональных особенностей и специфики жизнедеятельности казачества. Характеристика процесса становления и развития системы казачьих учебных заведений на Северном Кавказе до октября г с точки зрения обусловленности этого процесса социально-по ли тиче скими предпосылками и направленностью на формирование казачьей интеллигенции в целом и военной интеллигенции в частности. Необходимость возрождения традиционной культуры и казачь их школ как непременного условия возрождения самого казачества. Специфика организации учебно-воспитательного процесса в современных казачьих учебных заведениях, их перспективность. Апробация и внедрение в практику. Полученные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Пятигорского государственного лингвистического университета, на первом Международном конгрессе "Мир на Северном Кавказе через языки, об разование, культуру" ( г. Теоретические и прикладные исследования в области гуманитарных наук” ( г. Страницы истории педагогики”, вып. В-ой ( г. Глава I. Народная педагогика казачества родилась в недрах русской народной педагогики и вобрала в себя все лучшие ее черты. Воспитательные традиции, на которые опиралась педагогическая мысль Древней Руси, насчитывают более двух тысяч лет. За это продолжительное время праславяне, а затем славяне выработали свою практику воспитания, создали педагогическую культуру, выросшую из глубин трудовой жизни народа. Воспитание детей происходило в соответствии с необходимостью наследования подрастающим поколением общественно-исторического опыта, подготовки их к жизни и труду. Преемственность осуществлялась на основе народных традиций семейного воспитания. Традиции включали в свой состав обычаи, обряды, ритуалы, реликвии и т. В них был общий социальный опыт прежних поколений, их убеждения, взгляды, нравы и нормы поведения. С помощью традиций создавались основы трудового и нравственного, умственного, физического, эстетического и религиозного воспитания. Определенные педагогические функции выполняли средства воспитания: колыбельные песни, сказки, легенды, предания. Традиции, обряды и обычаи определяли содержание народных педагогических воззрений. Обычаи строго регламентировали поступки в конкретных ситуациях, регулировали поведение личности в различных сферах жизни и деятельности, межличностные отношения. Педагогический аспект обычаев состоял в выработке у детей определенных привычек в общении с другими людьми. Традиции и обычаи выступали как две взаимосвязанные формы воспитательного воздействия на подрастающее поколение.