Теория и практика развития национальной школы в поликультурном обществе

• Автор: Матис, Владимир Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 353 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБЩЕСТВЕ

1.1. Национальная школа как этносоциокультурный

феномен

1.2. Историкопедагогический анализ развития национальной

школы в России.

1.3. Социальнопедагогические модели национальной школы

в системе российского образования.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. НАЦИОНАЛЬНАЯ ШКОЛА В КОНТЕКСТЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ В АЛТАЙСКОМ РЕГИОНЕ
2.1. Особенности развития национальной школы в Западной Сибири.
2.2. Институты образования в поселенческой структуре
региона
2.3. Динамика образовательного уровня этносов на Алтае
2.4. Этнокультурные предпосылки формирования
ценностных ориентаций молодежи.
Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ РАЗВИТИЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБЩЕСТВЕ
3.1. Концепция современной модели национальной школы
в поликультурном обществе
3.2. Современная парадигма поликультурного национального образования
3.3. Основные тенденции функционирования и развития
национальной школы.
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4 ЭТНИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ МОДЕЛИ
4.1. Этнопедагогические и этнопсихологические особенности обучения в национальной школе
4.2. Интеграционные процессы в сфере образования как фактор реализации поликультурной модели национальной школы
4.3. Профессиональный аспект формирования творческой
активности учителя национальной школы
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


От этого более всего страдали сами россияне, их духовная жизнь. Современная концепция национального образования, появившись на заре становления советского государства, длительное время не претерпевала существенных изменений. Она включала самые простые, на первый взгляд, хотя и верные принципы: преподавание предметов на родном языке, изучение истории своего этноса, сохранение национальной культуры и т. Действительность же подтверждает необходимость изменения не только практики национальной школы, но и концептуальных взглядов на само понимание национального образования. Под теорией обычно понимается учение, являющееся обобщением практики, опыта, вырабатывающее общие научные принципы для объяснения явлений и фактов. Теория есть высшая, самая развитая форма организации научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях определенной области действительности - объекта данной теории" [7, с. Таким образом, под теорией национального образования следует понимать систему основных идей различных теоретических школ, предлагающих сохранять материальную и духовную культуру этноса путем совершенствования содержания и методов передачи накопленного социального опыта на основе эт-нопедагогики и этнопсихологии, а также через улучшение деятельности национальных образовательных институтов, их доступность и возможность удовлетворения ожиданий этноса. В конце -х гг. А.М. Арсеньева, К. Н. Волкова, М. И. Кондакова, М. Н. Скаткина были выдвинуты и разработаны плодотворные теории по проблемам внедрения достижений педагогической науки в практику. Поскольку под доктриной часто понимается систематизированное учение или теория, возведенная в ранг идеологического или политического принципа, т. Под национальными образовательными доктринами следует понимать официальную политику государства в деле национального образования, раскрывающуюся через декреты, указы и постановления, принимаемые для осуществления официально принятого учения и образовательной политики в целом, а также некоторые отдельные методики для достижения поставленных органами управления конкретных целей. Доктрина тесно взаимодействует с внедрением - особым видом соотношения теории с практикой, которое отличается преднамеренностью и целенаправленностью. Будучи политически направленной и социально организованной, доктрина представляет собой активный процесс, предполагающий преодоление встречающихся на ее пути трудностей. Например, запрещение преподавания национальных языков в школах в -е гг. Более конкретными мероприятиями для достижения поставленных официальными или заинтересованными кругами целей являются "проекты" и "программы". Так, конкретным проектом подготовки учителей для национальных школ в Западно-Сибирском регионе явилось открытие в г. Славгороде украинского педагогического техникума, а с г. Еще позже для этих же целей были открыты специальности "немецкий язык и немецкая литература" для национальных школ в Барнаульском государственном педагогическом институте. Некоторые концепции Д. Дьюи, Л. Н. Толстого, С. Френе, С. Шацкого, Я. Корчака реализовались в конкретных программах в виде авторских школ. Так возникли школы Френе, Вальдорфская школа Р. Штайнера, "Бодрая жизнь" С. Шацкого, Яснополянская школа Л. Н. Толстого, "Наш дом" и "Дом для сирот" Я. Корчака и многие другие. В середине -х гг. Поскольку критерием истинности и основой развития теории является практика, неверно было бы представлять соотношение рассматриваемых категорий только в вертикальном их соподчинении. Схематично эти взаимосвязи можно представить таким образом (рис. История развития национального образования такова, что новая практика национальной школы зачастую вступает в противоречие с существующими теоретическими взглядами. Рис. С другой стороны, и сама практика национальной школы опирается на соответствующее развитие научного познания, общих представлений о национальной школе и служит основой для поиска новых, более эффективных и совершенных методов передачи социальноэтнического опыта.