Контроль и оценка знаний обучаемых в системе управления качеством образования

• Автор: Нестеров, Андрей Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 167 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Анализ методологических аспектов проблемы контроля в

системе управления качеством образования.

1.1.Концептуальные основы построения системы контроля знаний обучаемых в отечественной и мировой образовательной
практике.

1.2.Эволюция взглядов на роль и место контроля в системе управления

качеством

1.3.Систе.мологические основы контроля качества образования на

федеральном, региональном и внутри школьном уровне.

Глава 2. Технологии контроля и оценки знаний обучаемых в системе

управления качеством образования.
2.1. Общие принципы построения комплексной системы контроля и оценки знаний обучаемых
2.2. Технологии контроля знаний обучаемых и обучения оценочной деятельности.
2.3. Автоматизация контроля и оценки знаний обучаемых
Глава 3. Практика проектирования и внедрения комплексной системы
контроля и оценки знаний обучаемых
3.1. Результаты экспериментальной работы по внедрению комплексной системы контроля
3.2. Практика применения инструментов качества в системе контроля знаний учащихся.
Заключение
Литература


Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлена непротиворечивостью и последовательностью реализации теоретико-методологических основ исследования, использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, подтверждающими исходную гипотезу результатами опытно-экспериментальной работы. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе участия в расширенных заседаниях научно-методического совета по подготовке кадров высшей квалификации УМО вузов России по направлениям педагогического образования, научных и научно-практических международных и межвузовских конференциях, междисциплинарных научных и методических семинарах, проводимых на базе Академии наук РФ, Карельского научного центра Академии наук, СПбГУ, РГПУ им. А.И. Герцена, СПбГУЭиФ, ИНЖЭКОНа, Северо-Западной академии государственной службы, СПб Социально-научного института, Дома Дружбы, Британского Совета, Гёте Института, гимназий №№ 1 и 2 Московского р-на, 0 и 2 Приморского р-на, гимн. Центрального р-на и других организаций Санкт-Петербурга, области и регионов РФ (всего в виде докладов и выступлений раза). Глава 1. Контроль знаний обучаемых является одним из основных элементов оценки качества образования. Из анализа целого ряда исследований (Г. К.Селевко, ; В. П.Беспалько, ; В. М.Монахов, ; В. М.Кларин, ; Г. Л.Ильин, ; А. А.Вербицкий, , ) следует, что гарантированный результат, являющийся важнейшим признаком любой педагогической технологии, может быть получен только при соответствующих условиях организации образовательного процесса, одним из которых является правильно организованный контроль качества усвоения учебного материала. В отечественной и зарубежной педагогической литературе контроль принято рассматривать как систему, которая, охватывая весь процесс обучения, отвечает его потребностям и выполняет те или иные функции [2, , , , 8, 0, 2]. Однако приходится констатировать, что на сегодняшний день среди ученых и исследователей нет единства по вопросу функций контроля. Так подход С. Р.К. Миньяр-Белоручев, Е. А.П. Старков рассматривают контроль в основном как форму осуществления обратной связи [2]. Подобное ограничение контроля одной функцией недопустимо, хотя бы потому, что процесс обучения является двусторонним (преподавание и учение). Н.Ф. Интересной и чрезвычайно важной для нашего исследования представляется мысль Е. И. Пассова о контроле как фазе перехода к самоконтролю, однако она не раскрыта автором до конца. Предлагаемая им программа контроля, которая строится на идее профилактики ошибочной деятельности, вызывает определенные возражения, поскольку в обучении отрицательный опыт также играет весьма важную роль (Л. В.Щерба, ). Анализируя исследованность проблемы контроля и оценки знаний, следует отметить, что эта проблема многогранна и рассматривается исследователями в самых различных аспектах. Опубликовано достаточно большое количество работ, касающихся функций, методов, принципов контроля и оценки знаний, общих и частных вопросов оценки. Можно выделить несколько основных направлений в изучении этой проблемы. Большую группу представляют работы, в которых исследуются функции контроля и оценки знаний в учебном процессе, критериальные требования к формируемым знаниям, умениям, навыкам, методы контроля, способы оценки знаний в традиционной системе обучения (М. И.Зарецкий, И. И.Кулибаба, И. Я.Лернер, Е. И.Перовский, С. И.Руновский, М. В.П. Стрезикозин и др. В их работах описаны контролирующие, обучающие и воспитывающие функции оценки знаний, раскрыта методика проведения письменного, устного, графического и практического контроля знаний, индивидуального, фронтального, тематического и итогового опроса, сформированы требования к качеству знаний школьников, к оценке их устных и письменных ответов по различным учебным предметам. Этими же авторами сформулирован вывод, что интерпретации должны подвергаться не единичные оценки и тем более не средний балл учащегося, а величины, отражающие динамику изменения некоторого измеряемого качества, например, овладение учащимися учебным материалом. Анализ литературы показывает, что в практике традиционного обучения обнаруживаются существенные отрицательные стороны контроля.