Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности

• Автор: Машарова, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 392 с.

Оглавление
Введение.

Глава 1.Сущность процесса социального самоопределения подростка.

1.1. Социальное самоопределение как педагогическое понятие

1.2. Структура процесса социального самоопределения.

1.3 Особенности социального самоопределения подростка

Выводы по первой главе Глава 2. Возможности учебной деятельности в социальном самоопределении подростка

2.1. Особенности учебной деятельности подростка

2.2. Определение социальной позиции подростка

2.3. Взаимоотношение и взаимодействие учителя и ученика в организации учебной деятельности Выводы по второй главе

Глава 3.Моделирование ситуативной доминанты в учебной деятельности

3.1.Ситуативная доминанта как структурный компонент учебной деятельности
3.2.Учет ситуативной доминанты как общепедагогическое требование к образовательному процессу
3.3. Модель организации учебного процесса на основе учета ситуативной доминанты
Выводы по третьей главе
С. С. С.
С. С.
С.6 С.3 С.4
С.30 С.0
С. 3
С.09 С. 9
Г лава 4. Технология структурирования учебной ситуации С.6
4.1 .Условия реализации ситуативной доминанты С.6
4.2Рефлексия ученика и у жителя в учебной деятельности С.8
4.3.Содержание и анализ результатов экспериментальной педагогической деятельности С.0
Выводы по четвертой главе С.5
Заключение С.7
Список литературы


Ценностные ориентации, являясь одним из центральных личностных образований, выражают сознательное отношение человека к социальной действительности, и в этом качестве они определяют широкую мотивацию поведения, оказывая поэтому существенное влияние. Самоопределение личности - сложное и многоаспектное понятие. Оно характеризуется такими проявлениями личности, как саморегуляция, синтез познавательного мотива и способов самостоятельного поведения, устойчивое положительное отношение к познанию, высокоорганизованному труду. Самоопределяющаяся личность школьника - характеризуется личностными проявлениями, способами самостоятельного поведения в системе познания. Самоопределение - это двусторонний процесс: с одной стороны - это форма самореализации и самоорганизации школьника, с другой - результат педагогического воздействия в организации познавательной деятельности учащихся. Исходя из идеи самоопределения личности, можно выделить три взаимо-пересскающиеся стороны педагогического процесса: передача опыта, самовоспитание, саморазвитие. Самоопределение - это самостоятельный этап социализации, внутри которого индивид приобретает готовность к самостоятельной, созидательной деятельности на основе осознания и соотнесения своих потребностей, возможностей и способностей с общественными запросами, что определяется системой его ценностных ориентаций. Самопознание является безусловно центральным звеном самоопределения, в процессе самопознания на основе ценностных ориентаций определяется «направление» развития личности (развития интересов, стремлений, знаний, способностей). Процесс самоопределения личности обусловлен всей системой жизнедеятельности школьника, он нацелен на формирование готовности личности к самостоятельной созидательной (творческой) деятельности. В процессе самоопределения личность как субъект своей жизнедеятельности ставит реальные, достижимые при данной совокупности обстоятельств цели, при этом она мобилизует имеющиеся возможности, а также может преобразовать имеющиеся условия. В результате такого преобразования диапазон возможностей расширяется путем превращения потенциальных способностей и возможностей в актуальные. Используя формулу В. Ф. Сафина, мы предполагаем, что механизм самоопределения можно выразить следующей взаимозависимостью компонентов «хочу» + «есть» = «могу»: самоопределение как выработка своей собственной позиции и программы действий начинается с «хочу», т. Последним этапом является соотнесение трех предыдущих взаимосвязанных компонентов с общественными нормами и требованиями. Источником этого процесса выступает совокупность противоречий между компонентами, определяющими структуру самоопределения: «хочу - могу -есть - требуют»; характер разрешения этих противоречий определяет индивидуальность личности школьника. Поскольку в исследовании мы ограничиваемся рассмотрением процесса самоопределения личности в рамках процесса обучения, то готовность к принятию самостоятельных решений «сужаем» до готовности осознанного выбора (например, группы), построения индивидуального маршрута и ставим своей задачей найти условия, при которых бы процесс самоопределения состоялся. Наше предположение заключается в следующем: процесс формирования готовности к самоопределению протекает оптимальным образом в условиях обучения с учетом принципа ситуативной доминанты, которое оказывает непосредственное воздействие на будущее профессиональное самоопределение учащихся, поскольку помогает им реализовать свои предметные интересы, проверить их глубину и устойчивость. Однако мы считаем, что данное обучение способствует и социальному (личностному) самоопределению, поскольку заставляет задуматься, например, над проблемами саморазвития, самосовершенствования. Перед каждым школьником встает необходимость анализа своих способностей, интересов, возможностей и их адекватной самооценки, а также необходимость соотнесения мотивов, способностей и возможностей с интересами и требованиями общества. При рассмотрении самоопределения в профессиональном и личностном плане, можно воспользоваться выводами В. Оконя, который считает, что каждый школьник реализует личностные и предметные (профессиональные) цели в процессе обучения.