Дидактические основы личностно-ориентированных технологий обучения младших школьников и их реализация

• Автор: Козырева, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 454 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава I. Теоретические основы личностно-ориентированного обучения

§1. Психолого-педагогические основания....личностноориентированных технологий обучения
§2. Личностно-ориентированные технологии обучения в системе общего и высшего педагогического образования
§3. Образовательная и психологическая готовность учителя к реализации личностно-ориентированных технологий обучения

Выводы по главе I

Глава II. Проектирование и реализация личностно-

ориентированных технологий обучения младших школьников

§1. Психологические детерминанты проектирования личностноориентированного обучения младших школьников
§2. Информационные основы педагогического конструирования личностно-ориентированного обучения младших школьников .
§3. Влияние личностно-ориентированных технологий обучения на результаты развития младших школьников в процессе их обучения
Выводы по главе II
Глава III. Педагогический эксперимент по изучению и совершенствованию профессиональной готовности учителя к осуществлению личностно-ориентированных технологий обучения младших школьников
§1. Дидактическая программа изучения личностнопрофессионального потенциала саморазвития учителя
§2. Применение профессиональных задач, направленных на развитие педагогической компетентности учителя
§3. Обработка и интерпретация результатов
экспериментального обучения педагогов профессиональной деятельности по проектированию личностно-ориентированных технологий обучения младших школьников
Выводы по главе III
Заключение 37
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Приоритетным направлением в развитии российского государства является обновление общего и профессионального образования. Именно с системой образования связывают надежды на возрождение культурных и нравственных ценностей развивающегося общества, на воспитание активной и ответственной личности, способной к осмыслению и преобразованию жизни, обладающей полипарадиг-мальной рефлексией и устремленной к вершинам индивидуального и профессионального развития.
Благоприятным условием формирования личности в процессе обучения является интеграция разнообразных педагогических факторов со структурой личности обучающегося, с его индивидуально-психологическими особенностями и потенциальными возможностями. Развитие личности достигается в процессе системного дидактического управления учебной деятельностью школьников. Педагогическая регуляция учебной деятельности осуществляется на гуманистической основе .
Наибольшая сензитивность к личностному развитию проявляется в детстве. В процессе обучения в начальной школе формируется базовая культура личности, развиваются коммуникативные и познавательные способности, целеустремленность, критичность, творческое отношение к учебной деятельности.
Теоретические положения об источниках, движущих силах и закономерностях детского развития реализуются в личностно-ориентированных технологиях обучения. Дидактическое конструирование личностно-ориентированных технологий обучения осуществляется посредством адаптации учебного про-

десса к личностным возможностям младших школьников в соответствии с заданными целями образования и развития учащихся .
В педагогической науке личностно-ориентированное образование рассматривается в различных аспектах: как мето-
дологический принцип (Е.В.Вондаревская, В.И.Данильчук, В.В.Сериков, В. А. Сластенин, С.Н.Фокеева), как тип обучения, в котором взаимодействие его субъектов ориентировано на личностно-предметное моделирование мира (Н.А.Алексеев,
Н.И.Харьковская, И.С.Якиманская и др.), как индивидуализированное и дифференцированное обучение (Н.Л.Добрынин, М.М.Левина, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.), как психотерапевтический процесс, основанный на интеграции психологических технологий (Д.А.Белухин, В.В.Козлов и др.).
Личностно-ориентированное образование направлено на преодоление отчуждения человека в образовании (Е.В.Вондаревская, И.А.Колесникова, В.А.Сластенин,
Ю.П.Турчанинова), развитие субъектности участников педагогического процесса (Г.И.Аксенова, В.А.Петровский, И.С.Якиманская и др.), индивидуализацию учебной деятельности (М.В.Алешина, О.Л.Базарова, А.А.Кирсанов,
Н.Ю.Синягина), поддержку психологического и психического здоровья (М.В.Антропова, Г.В.Бородкина, И.В.Дубровина, Г.Г.Манке).
Проектирование личностно-ориентированных технологий обучения младших школьников осуществлялось на основе системного подхода к изучению педагогических явлений (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, Т.А.Ильина, И.Ф.Исаев, Ф.Ф.Королев, М.М.Левина, П.И.Пидкасистый, В.А.Сластенин,
Н.Ф.Талызина, Т.И.Шамова, Е.Н.Шиянов и др.).

ведение изученного материала). Обучаемый должен знать: термины, конкретные факты, понятия, правила, принципы;
2.ПОНИМАНИЕ {преобразование материала из одной формы в Другую, интерпретация материала). Обучаемый должен на основе интерпретации словесного материала формулировать теоретические и практические следствия; 3.АНАЛИЗ (осознание принципов целого, осознание внутреннего строения материала) . Обучаемый должен видеть ошибки в логике рассуждения, уметь проводить различие между фактами и следствиями; 4.СИНТЕЗ (умения комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной). Обучаемый должен использовать знания из разных областей, чтобы составить план решения.
Последователями Б.Блума были созданы таксономии в аффективной и психомоторной областях. К аффективной или эмоционально-ценностной области относятся цели, формирующие эмоционально-личностное отношение к явлениям окружающего мира. В эту сферу попадают такие цели, как формирование интересов и склонностей, переживаний или иных чувств, отношений, их осознание и проявление в учебной деятельности. Эффективность реализации этих целей педагогической деятельности может проявляться в переходе обучаемых от пассивной позиции к более активной, к усилению осознания значения учения, в умении проявлять убежденность и т.д. к психомоторной области относится сравнительно небольшая доля из общей совокупности целей обучения, среди которых можно выделить общеучебные цели (умения вычислять, оценивать, демонстрировать, преобразовывать, создавать: речевые навыки, навыки письма), а также цели, выдвигаемые в рамках физического воспитания, трудо-