Дифференциация как педагогическая технология повышения интереса к знаниям : На примере обучения иностранному языку в неязыковом вузе

• Автор: Николаев, Егор Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 177 с.

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теория и практика дифференцированного обучения в процессе повышения интереса к знанию

1.1. Повышение интереса к знаниям как педагогическая проблема

1.2. Общие теоретические вопросы организации

дифференцированного обучения

1.3. Дифференциация учебной деятельности

в повышении интереса к знаниям и качеству вузовского

образования
Глава II. Дифференциация обучения как педагогическая технология в процессе повышении интереса студентов к иностранным языкам

2.1. Конструирование педагогических технологий для

по реализации дифференцированного обучения студентов иностранному языку

2.2. Технологический процесс системнодифференцированной поддержки повышения интереса и успеваемости студентов
по иностранному языку
2.3. Реализация педагогической технологии дифференцированной по повышению интереса студентов к изучению иностранного языка в неязыковом вузе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Деление класса на группы, из которых одна сильней другой, не только не вредно, но даже полезно, если наставник умеет, занимаясь с одной группой сам, дать двум группам полезные самостоятельные задания 8, с. П.Ф. Лесгафт, говоря о создании педагогических условий, при которых личность может свободно развиваться, и в которых не подавляется личная инициатива и активность, писал Лица, набравшиеся только различных знаний, выводов и результатов различных умений и не знакомые с методами выработки их, всегда отличаются большей самоуверенностью. Вопросами обучений самих учащихся методам повышения интереса занимались В. И. Верховский, В. Н. Кононов, Окуньков, В. С.И. Сазонов обогатив педагогическую мысль XIXXX века идеями обучения учащихся приемам и способам творчества, самостоятельного добывания знаний, теорией специального обучения логическим методом познавательной деятельности К. Д. Ушинский идеей взаимосвязи репродукции и творчества в учебном процессе А. Я. Гсрд, П. Ф. Капгерев. С начала XX века ученые многопланово исследуют связи психологического интереса и деятельности человека. Так, I Выготский, развив представление о единстве аффекта и интеллекта в деятельности, подчеркивал, что за мыслью человека обязательно стоит аффективная и волевая тенденция. Сейчас это единство считается общепринятым и выражается в понятиях успеваемость, познавательная активность, личностное знание. Однако, именно I Выготский заложил основы концепции, личности, согласно которым психологическое развитие человека осуществляется посредством его воспитания и обучения как личности. Присвоение культуры источник ее развития, причем, он сформулировал основной закон развития психических функций Всякая высшая психическая функция в развитии ребенка проявляется на сцене дважды сперва как деятельность коллективная, социальная, т. Неслучайно поэтому, начиная с конца х годов, психологи А. С.Л. Рубинштейн вслед за Л. С. Выготским трактуют познавательные процессы как формы деятельности. Анализируя категорию деятельности, А. Н. Леонтьев утверждает, что активность есть внутренняя предпосылка самодвижения деятельности и ее самовыражения, указывая на новообразования, возникающие в процессе индивидуального онтогенетического развития , с. Причем, исследования А. Н. Леонтьева свидетельствуют, что функциональные органы индивида, в том числе и сознание психических процессов, имеют деятельностную природу, или их развитие зависит от внутренней активности. Запорожец, продолжатель учения Л. С. Выготского о механизмах интериоризации и когнитивной регуляции в поведении человека, отмечает педагогическую необходимость согласования внутренних психологических процессов и способов внешней организации деятельности сенсорные и перцептивные элементы, оперативные единицы памяти и др. Анализируя связи развития мышления с действием, Запорожец не отрицал особой педагогической заботы об умном делании, то есть признавал особую роль обучения в целевом формировании мышления с учетом мотивационноэмоциональных и личностноценностных его аспектов . Весьма существенно и жизненно целесообразно следующее прежде чем приобрести побудительную силу, рассудочное решение должно быть санкционировано аффектом в соответствии с тем, какой личностный смысл имеет выполнение этого требования для субъекта, для удовлетворения его потребностей, интересов , с. Однако, еще ранее, в е годы С. Л. Рубинштейн заключает, что действие является исходной точкой, из которой развивается вся психическая жизнь человека Всякая попытка воспитателяучителя внести в ребенка познание и нравственные нормы, минуя собственную деятельность ребенка по овладению им, подрывает . Позднее механизмами рефлексии чувственной стороны деятельности занимались Н. Д. Гордеева, В. П. Зинченко персонификацию сознания и самосознания в аспектах самореализации личности освещал М. К. Мамардишвили. Исследуя мышление и мыслительную деятельность П. Я. Гальперин разработал теорию поэтапного формирования умственных действий и понятий, исходя из анализа ориентировочной основы действия, ее особенностей и соответствующих ей типов обучения. Далее Я.