Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях

• Автор: Волохов, Алексей Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 467 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Социализация ребенка как многоаспектное явление

I. Историкопедагогический анализ проблемы социализации человека.

2. Концепции социализации и их развитие в социологии, психологии, педагогике.

Глава II. Особенности процесса социализации ребенка в детских общественных организациях.

1. Детские общественные организации как социальный институт. .

2. Возможности самореализации ребенка в детских

общественных организациях.

Глава III. Модель социализации ребенка в детских

общественных организациях

1. Закономерности и принципы социализации ребенка в детских общественных организациях
2. Вариативнопрограммный подход в деятельности
детских общественных организаций.
3. Социальнопедагогическое обеспечение социализации
ребенка в детских общественных организациях
Глава IV. Результаты социального эксперимента по обеспечению процесса социализации ребенка
в детских общественных организациях
1. Концептуальная модель организации
опытноэкспериментальной работы
2. Ход и результаты опытноэкспериментальной работы
Заключение.
Литература


Таким образом, формируется собственное человеческое «Я», причем в процессе интеракций субъективное «Я» стабилизируется, вырабатывается чувство самоконтроля, усваиваются нормы и ценности малой группы. Джордж Мид. Ч.Кули. Я» - продукт социальный, формирующийся на основе взаимоотношений с другими людьми. Он более глубоко разработал идею использования символов и жестов в процессе взаимодействия, поэтому его теория получила название символического интеракпионизма. Лпчносгь формируется на трех различных стадиях: имитация, игровая стадия, стадия коллективных игр. В игре, подчеркивал Дж. Мпд. Р0СС? Установка обобщенного другого. Дж. Мид, - это установка всей общности, через «обобщенного другого» общество влияет на поведение индивида, осуществляет контроль над его поведением, поэтому процесс социального взаимодействия в общности входит в качестве решающего фак тора в мышление индивида» [6). В целом по Дж. Мпду. Индивидуально-личностным особенностям процесса социализации посвятил свои исследования социальный психолог Эрик Эриксон [0. Будучи сторонником развивающего подхода, он полагал, что человек в течение жизни преодолевает ряд отдельных кризисов. Рассматривая проблему в социально-историко-культурном контексте, раскрывая и объективные. Аспекты идентичности по Э. Противоборство двух полюсов обуславливает формирование идентичности в зависимости от акцентов этих полюсов в различные периоды развития общества. Согласно теории Э. Эриксона, процесс социализации по-разному протекает на разных этапах онтогенеза в условиях социального кризиса, который характеризуется нарушением «идеологической цельности» общества. Ученый считает, что жизненный цикл развития состоит из восьми стадий (первые пять приходятся на детство, а последние три соответствуют определенным периодам в жизни взрослых): доверие - недоверие (грудной возраст): автономия - сгыд и сомнение (1-2 года): инициатива -чувство вины (3-5 лет): трудолюбие - неполноценность (младший школьный возраст): становление индивидуальности (идентификация) - ролевая диффузия (юность): интимность - одиночество (начало взрослого периода): творческая активность - застой (средний возраст): умиротворение -отчаяние (старость). Крайне важно, что в концепции Э. Эриксона прослеживаются два обстоятельства: мракшчсски степень социализации определяется по отношению к общечеловеческим достижениям, и выделяемые этапные характеристики социализации устойчиво связаны с соответствующими возрастными ступенями. Еще один подход к проблеме социализации разработал гарвардский психолог Лоренц Колберг. Он выделил шес ть стадий нравственного развития личности, которые сменяют друг друїа в строгой последовательности. Он не связывает периоды нравственного развития личности с определенным возрастом и считает, что переход от одной стадии к другой происходит путем совершенствования кої ни і ивмых навыков и способности к сопереживанию. Кратко сталии нравственного развития Л. Данные Л. Колберга. Их поведение определяется в основном стремлением избежать наказания или получить поощрение, т. Л и Ч Н ОСТ Н Ы И у ровен Ь иле IIIЧ н ОСТ . К годам и до окончания школы у большей части детей преобладает групповой уровень идентичности, когда реальность поступка оцени-ваезся в зависимости от точки зрения референтной группы ребенка. Именно этот уровень идентичности в стабильные периоды развития общества остается доминирующим, т. В любом обществе существуют препятствия взросления. Современные исследователи ввели термин «кризисная социализация». Хельмута Ремшмидта. В общественно! Эти расхождения усиливаются законодательными актами, предоставляющими человеку со все более раннего возраста все больше прав, которые, однако, невозможно ощутить в повседневной жизни. Продолжением теоретических разработок уже названных ученых является концепция социализации доктора Орвиля Г. Брима-младшего. Социализация взрослых выражается главным образом в изменении их внешнею поведения, в то время как детская социализация корректирует базовые ценностные ориентации. Взрослые могу г оценивать нормы: дети способны только усваивать их.