Формирование культуротворческой компетентности обучающегося президентского кадетского училища

• Автор: Кузьменко, Роман Витальевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 232 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ПРЕЗИДЕНТСКОГО КАДЕТСКОГО УЧИЛИЩА
1.1 Формирование культуротворческой компетентности обучающегося как педагогическая проблема
1.2 Педагогический потенциал президентского кадетского училища по формированию культуротворческой компетентности обучающегося
1.3 Моделирование процесса формирования культуротворческой компетентности обучающегося в образовательной среде президентского кадетского училища
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ПРЕЗИДЕНТСКОГО КАДЕТСКОГО УЧИЛИЩА
2.1. Логика и задачи экспериментальной работы по формированию культуротворческой компетентности обучающегося президентского кадетского училища
2.2. Реализация процессной модели формирования культуротворческой компетентности обучающегося президентского кадетского училища.
2.3 Динамика сформированности культуротворческой компетентности обучающегося президентского кадетского училища
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные процессы информатизации, глобализации обострили социальную потребность общества в культуротворческой личности (И.П. Ильинская) [97], способной принимать самостоятельные решения в ситуациях культурного самоопределения для обоснования ценностносмысловых способов позитивной жизненной концепции (Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года от 8 декабря 2011 г. № 2227-р).
Сложившиеся тенденции технологического развития в российской экономике, а также риски и возможности роста поставили перед отечественной системой основного образования ряд принципиально новых требований к образовательным результатам обучающихся, выраженных в компетентностях, обеспечивающих продуктивную деятельность по освоению культуры как источника развития их творческих способностей (Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования). Формирование готовности личности к творческой самореализации в сфере культуры предполагает наличие культуротворческой компетентности как единства знаний и опыта при выборе стратегии поведения в ситуациях культурного самоопределения (В.Т. Кудрявцев) [129].
Социальный заказ на личность, обладающую культуротворческой компетентностью, ставит педагогическую науку перед необходимостью изучения данного процесса (Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях, 2013 г.) [175]. В современном образовании культуро-творчество трактуется как активный способ сохранения ценностного аспекта воспитания, его мировоззренческих гуманистических оснований, как компонент формирования духовно-нравственного облика личности (А.П. Валицкая) [47].
Формирование культуротворческой компетентности обучающегося является главной особенностью нового типа образовательных учреждений — прези-

дентских кадетских училищ (ПКУ), нацеленных в первую очередь на возрождение духовного потенциала страны и на воспитание высококультурного, творческого и ответственного за судьбу Отечества молодого поколения (приказ министра обороны Российской Федерации от 16 мая 2012 г. N 1199) [174].
При создании кадетских корпусов широко использован трехсотлетний опыт обучения и воспитания подрастающих поколений в российских кадетских корпусах, принципы и методология русской военной школы, заложенные Петром Великим, а также учтены современные реалии и потребности общества в высококультурных и образованных специалистах.
Современные кадетские образовательные учреждения органично вписались в действующую систему общего образования, отличаются разнообразием, инновационным подходом к решению проблем, связанных с молодежной сферой. Но тем не менее вся деятельность современных кадетских корпусов не упорядочена относительно единой цели - становления ценностного отношения подростка к культуре и истории Отечества. Следует отметить, что в современных условиях жизненного опыта, полученного подростком в закрытом военном учебном заведении интернатного типа, недостаточно для успешного культурного самоопределения и становления его ценностных отношений. В связи с этим нам представляется важным рассмотреть образовательную среду современного кадетского училища с точки зрения его влияния на формирование культуротворческой компетентности обучающегося.
Активизация ресурсов и возможностей образовательной среды президентского кадетского училища становится направлением его инновационного развития как сферы гуманитарной культуротворческой практики, нацеленной на приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры и предоставление кадету разных форм культурной активности и предметной направленности индивидуальных культурных интересов с их последующей трансформацией и развитием. Поиск ценностных приоритетов воспитания личности как субъекта культуры выдвигает на первый план вопрос формирования культуро-творческой компетентности обучающегося, выступающей в роли «механизма

ческом пространстве культуры через ориентировочно-исследовательскую, творческую деятельность, связанную с анализом и синтезом человеческих предметов, их внутренних соотношений и компонентов, экспериментирование (в том числе мысленное) с ними, опробование возможных способов преобразования предметных ситуаций, способов действия [246].
Творчество (научное, техническое, художественное) признавалось отечественным психологом В.А. Петровским как непрерывное исследование пределов созидательной деятельности, расширяющее границы самореализации и само-строительства.
Как свидетельствует теоретический анализ, культуротворчество все больше становится актуальным не только как процесс или деятельность, а как характеристика личности, способ отношений с миром, самим собой [70, 84, 99, 264, 266].
Но, по мнению В.Т. Кудрявцева, в теории и практике школьного образования приоритеты культуроосвоения подменяются приоритетами социализации. Действительно, в современной игре самодовлеющей остается социализирующая функция — моделирование социальных отношений взрослых. Мы разделяем точку зрения ученого, что «введение детей внутрь культуры не входило и не входит в сферу сознательных намерений взрослого сообщества, инициирующего образовательные процессы» [129, С. 22].
С.С. Возняк считает, что в значительной степени ответ на вопрос: «Почему разумно, казалось бы, организованная и теоретически (и технологически) выверенная общественная культуросозидающая деятельность оборачивается в большинстве случаев разрушением человека и его культуры, ценности подменяются антиценностями, идеалы предстают уродливыми идолами и т.п.?» — кроется в природе и закономерностях самой культуротворческой деятельности человека, которая в итоге и сформировала мир культурных координат и императивов, понятий и ценностей [255, С. 117].
Культуротворчество, которое по своей сути и природе направлено на формирование новых ценностей, определяется структурой ценностных ориентаций