Педагогическое сопровождение одаренных старшеклассников

• Автор: Лазарев, Виктор Андреевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 329 с. : ил.

ГЛАВА 1. Одаренность как педагогическая проблема

Понятие и сущность одаренности

Особенности развития одаренных детей старшего школьного возраста

Факторы, определяющие развитие одаренности старшеклассников

Теоретические предпосылки изучения одаренных

старшеклассников в исследовании

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 Педагогические основы сопровождения одаренных старшеклассников

Правовые основы работы с одаренными школьниками

Концепция педагогического сопровождения одаренных старшеклассников

Анализ практического опыта работы с одаренными

старшеклассниками
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. Организационнопедагогическая работа по сопровождению одаренных
старшеклассников 1
Организация очных и заочных специализированных юношеских школ
Организация специализированных математических классов.
Создание и функционирование сезонных профильных школ
Педагогическое сопровождение одаренных
Ь старшеклассников в условиях сельских школ
Выводы по третьей главе
Заключение
Список использованной литературы


ГЛАВА 3. Организация специализированных математических классов. Конвенции о правах ребенка. XIXXX веков подъем в этой области Г. И. Россолимо, В. Экземплярский и др. Сегодня она переживает своеобразный ренессанс. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др. Д.Б. Богоявленская, Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкин, Я. Ю.Д. Бабаевой, Д. Б. Богоявленской, В. Дружининым, И. И. Ильясовой, Н. С. Лейтесом, А. М. Матюшкиным, В. И. Пановым, И. Калиш, М. А. Холодной, В. Д. Шадриковым, Н. Юркевич. Ю.З. Гильбух, Н. Е. Мажар, А. И. Савенков, В. Н. Харькин и др. М.В. Кларин, З. А. Малькова, Н. Е.Г. Тищенко и др. Д.Б. Вербицкий, Л. А. Венгер, Гуревич, В. Н. Дружинин, И. В. Дубровина, А. Матюшкин, Мухина, Т. А. Ратанова, В. И. Панов, В. Поддъяков, В. И. Слободчиков, М. А. Холодная, В. Э. Чудновский, Н. Гипотеза исследования. Л.И. А.А. Бодалев, Л. С.Выготский, Н. А.Н. Леонтьев, С. Л.Рубинштейн и др. В.В. Давыдов, А. М.Матюшкин, Д. И.Фельдштейн и др. В.А. КанКалик, Л. А.Б. Орлов и др. Н.С. А.М. Матюшкин, К. К.Платонов, Б. М.Теплов и др. Б.Г. Ананьев, I Выготский, В. П.Г. Щедровицкий, Э. В.П. Беспалько, В. В. ф Краевский, И . Я. Лернер, Б. Лихачев, Э. С.В. Библер, Н. М. Магомедов, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм. В настоящее время накоплен богатый материал по проблеме детской одаренности. Исследования П. П.Блонского, Л. С.Выготского, Л. Э.А. Голубевой, М. Г.Данильченко, Н. С.Лейтеса, Б. Т.Лихачева, В. С.Л. Рубинштейна, Б. М.Теплова, М. А.Холодной, Г. Гарднера, Дж. Дж. Рензулли, Л. Гермена, Е. Л.А. Н.С. Лейгес, В. Штерн, Дж. Рензулли и др. Д.Б. О.И. Кузнецова, А. М.Матюшкин, Е. Торренс и др. В.А. Н.В. Кузьмина, К. И.А. Бурлаковой, Л. А.Венгером, Е. Р.Гореловой, О. В.Н. Ивановым, Л. С.Подымовой, А. И.Савенковым. Изучению уровней детской одаренности посвящены исследования И. О.М. Дьяченко, ИЛ. Ищенко, Т. А.Симаевой. Впервые на ее значимость указали в щ XVIII в. М.В. Ломоносов и А. Н.Радищев. XIX в. В.Г. Белинского, Н. А.Добролюбова, Н. Г.Чернышевского. С.Л. Рубинштейна, В. С.Безруковой, Ф. А.Е. Дмитриева, Т. А.Ильиной, В. И.Логиновой, А. А.Люблинской, И. Л.Г. Семушиной, Г. И.Щукиной. База исследования. Кубанского государственного университета. Основные этапы и организация исследования. Апробация и внедрение результатов исследования. КубГУ для одаренных школьников в годах. Структура работы. Вместе с тем, к настоящему времени появились возможности решения этой задачи. Последователь теории Ф. Гальтона Ч. А.Бине и Т. Симон, в отличие от Ф. С. . Л.Терменом. Лонгитюдные исследования, проведенные Л. С. 5. Эти позиции разделяли и отечественные исследователи. Дж. Одаренность, по Рензулли, это относительное понятие. Дж. Г. Уипплу. С. 4. Дж. Кларк, В. Майкла, Дж. Стенли, К. Тейлора и др. Значительную ценность имеют разработки Р. Стернберга и Т. С. 6. Л.И. Булыгин, Ф. С. Матвеев, А. Острогорский, Р. И. Россолимо, А. Н. Соколов, В. М. Экземплярский и др. Наиболее общий подход к определению данной категории выразил Л. С. . Развивая эту мысль, Б. С. . Ю.Д. Бабаева, Д. Богоявленская, В. Н. Дружинин, Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкин, Петровский, Я. Пономарев, В. В.П. Эфроимсон и др. А.Н. С.Л. Н.С. А.М. Д.Б. Богоявленской, О. М. Дьяченко, В. П. Лебедевой, В. Я.А. Пономаревым, Д. О.М. Петровский. Эти позиции интегративно выражены в заключении М. Ф взаимопроникновением конвергентных и дивергентных факторов 4. Это обусловлено тем, что, по мнению В. С. . Так, для В. С. . Особый интерес представляют исследования, посвященные механизмам одаренности. Детальную классификацию мыслительных операций произвел В. Д. Шадриков. Общие мыслительные операции преобразуются в конкретные операционные механизмы. Таким образом, интеллект, с точки зрения В. С. . М.А. Холодная считает ее особой формой организации ментального опыта. Г.Т. Шпаревой, Х. Н.А. Медведевой, Е. А. Ичаловской, О. Н. Бакаевой, Г. И. Сулкарнаевой, Ю. Соловьевой, ВЛО. Большакова, Е. И. Щеблановой и др. Б.М. Б.М. С. . Б.Г. Ананьев, Л. С.Выготский, В. Н.Мясищев, К. С.Л. Рубинштейн, Б. Т.Теплов и др. Э.А. Н.С. Лейтес, В. Дж. А. Танненбаумом .