Теоретическое и технологическое обеспечение развития познавательной самостоятельности студентов в условиях вуза : На материале физико-математических дисциплин

• Автор: Кондаурова, Инесса Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 274 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Познавательная самостоятельность студентов как педагогическая

проблема в свете современных образовательных тенденций.

1.1. Понятийное обеспечение проблемы познавательной самостоятельности.

1.2. Определение и компонентный состав познавательной самостоятельности

1.3. Поуровневое моделирование развития познавательной самостоятельности

1.4. Проявление полной познавательной

самостоятельности на уровне субъекта творчества.

Глава 2. Построение и реализация технологии развития познавательной

самостоятельности студентов при изучении физикоматематических дисциплин в условиях вуза.
2.1. Сущность и слагаемые технологии
2.2. Опытноэкспериментальная проверка развивающих
возможностей технологии.
Выводы.
Заключение.
Библиография


Действительно, например, эмоционально-волевые проявления подкрепляются межличностными отношениями (3). В.А. Гаранин () добавляет в структуру ПС еше энергетический компонент. Поскольку указанный компонент имеет в значительной степени физиологическую природу, автором исследуется лишь его психологический аспект. Выявление и изучение структурных компонентов ПС студентов нами проводилось не только на основе анализа психолого-педагогической литературы, но также опиралось на личные наблюдения, опыт работы в вузе, различные целевые беседы, тестирование и анкетирование преподавателей, изучение и обобщение опыта их работы. Педагогический анализ полученных данных позволил определить структурные компоненты ПС. За основу для их выявления мы принимаем работы ученых по указанному вопросу, исследования психологов о мотивации учения, теорию о структуре управления деятельностью М. С.Кагана, учитывая при этом характерологические особенности личности, потенцирующие проявления развития ПС в обучении, а также специфику познавательной самостоятельности в студенческом возрасте. В структуре ПС студентов можно выделить: мотивационно-целевой, содержательно-операционный, эмоционально-волевой и оценочно-корректировочный компоненты. Прежде чем перейти к подробному рассмотрению каждого компонента, поясним проделанную нами компонентную структуризацию. Для этого кратко охарактеризуем упомянутую выше теорию философа М. Всякая целенаправленная активность субъекта должна иметь внутреннюю мотивацию, выработка которой - первая задача управляющей подсистемы (психики). Мотивация процесса деятельности должна преобразовываться в конкретную ориентацию этого процесса, выражающуюся в целеполагании и разработке плана, программы, технологии действия. Стратегия и тактика деятельности могут быть реализованы лишь при наличии некоей операционной базы, при помощи которой действие непосредственно осуществляется. Соответственно этому психика должна владеть этими исполнительскими механизмами, уметь оперировать ими. Реальное действие останется неосуществленным, если помимо вышеуказанных компонентов деятельность не будет располагать еще одним — необходимыми для нее энергетическими ресурсами. Это заставляет нас искать в психике особый энергетический блок, обеспечивающий питание всей системы. Деятельность не может быть саморегулирующейся системой, если субъект не сумеет получать информацию об эффективности совершаемых действии и корректировать на этой основе работу всех описанных выше блоков. Психике необходим блок оценки результативности действий, благодаря которому становится возможной обратная связь (). Примем охарактеризованную выше структуру управления деятельностью за основу для выделения четырех взаимосвязанных структурных компонентов ПС, наполненных качественными характеристиками и показателями. Мы выделяем: мотивационно-целевой компонент (соответствует мотивационному и ориентационному блокам теории М. С.Кагана); содержательно-операционный компонент (соответствует операционному блоку теории М. С.Кагана); эмоционально-волевой компонент (соответствует энергетическому блоку теории М. С.Кагана); оценочно-корректировочный компонент (соответствует оценочному блоку теории М. С.Кагана). Остановимся подробно на каждом из вышеуказанных компонентов. Характеристику ПС студента как субъекта познавательной деятельности следует начинать с анализа мотивационно-целевого компонента, так как цели любой деятельности, а также потребности, ценности и мотивы являются ее (деятельности) ведущим и системообразующим звеном. Деятельность представляет собой источник формирования личности, реальный фактор развития ее способностей (Л. С.Выготский (), Л. С.Л. Рубинштейн (9), Б. М.Теплов (2)) и служит той основой, на которой развивается ПС. Для того чтобы у студента сформировать те или иные желаемые качества, его нужно включить в специально организованную деятельность (5). Однако, как утверждают некоторые педагоги и психологи, далеко не любая деятельность может обеспечить положительную результативность в достижении желаемой цели. Для того, чтобы деятельность носила развивающий характер, отмечает К.