Проблемы совершенствования библиотечного образования : На примере учебных заведений Республики Таджикистан

• Автор: Авгонов, Курбон Гуломович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 185 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.Социальная необходимость и факторы развития библиотечного образования
1.Сущность и социально-педагогические основы библиотечного образования
2.Важнейшие факторы появления и развития библиотечного образования в Таджикистане
ГЛАВА П.Основные направления дальнейшего развития библиотечного образования
Шути совершенствования содержания учебного процесса
2.0рганизационно-методические аспекты совершенствования библиотечного образования

2.1 .Развитие практико-производственного обучения библиотечных работников
2.2.Методическая помощь процессу обучения
2.3.Подготовка и повышение квалификации преподавателей
Заключение
Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ
Республика Таджикистан, ранее входя в состав Советского Союза в рамках единой политики страны, создала определённую систему органов управления государством, имела соответствующую базу экономики, культуры, воспитания и образования и была подчинена единым критериям. Регламентирующие документы системы просвещения и культуры имели общий характер, выполнение их требований во всех республиках являлись обязательным. Таким образом, до приобретения суверенитета в Республике Таджикистан функционировало большое количество массовых, научных, детских, школьных, профсоюзных, ведомственных библиотек и библиотек общественных организаций. Для правильной организации библиотечного дела и удовлетворения духовных потребностей населения посредством книг и библиотечного обслуживания, создания необходимых информационных ресурсов науки, культуры и экономики, подготавливались в специально созданных учебных заведениях библиотекари и библиографы. Также отдельные представители республики направлялись на учебу в центральные библиотечные учебные заведения страны. Краткосрочные курсы повышения квалификации и переподготовки, согласно целевым программам и функциональным назначениям, ознакомляли практических работников библиотечно-библиографических учреждений республики с новыми достижениями библиотековедения, информатики, библиографоведения и передовым опытом библиотечного обслуживания. Наряду с тем. широко пропагандировалась политика коммунистической партии по идеологической, политико-воспитательной работе, которая ориентировала библиотечных работников на новые социальнокультурные ценности, вытекающие из особенностей каждого исторического периода.

Единые методические организационные требования не отвечали требованиям социально-экономических изменений. Научно-исследовательские работы, выполненные на местах, социально-политические преобразования, развитие национального самосознания и другие социальные факторы, поставили задачу по внедрению соответствующих изменений в объем и содержание образования. Так как единая общесоюзная программа библиотечного образования и идеологические задачи коммунистической партии не обеспечивали равномерное развитие отрасли, специалисты с высшим и средним специальным образованием по отмеченным причинам не могли в полном объеме выполнять свои функциональные задачи. Недостатки системы подготовки библиотечных работников отрицательно отразились на деятельности библиотек, они как культурные, информационные и образовательные учреждения не обеспечивали широкого охвата различных слоев населения массовым чтением, не способствовали в достаточной степени развитию науки и культуры. Соответственно, в достаточной степени снизилось общественное значение книги, библиотеки, отдельные отрасли народного хозяйства постепенно подошли к кризису.
В конце 80-х и в начале 90-х гг. политический, экономический и культурный кризис потряс республику и нарушил ее стабильное положение. Распад Советского Союза выявил недостатки командно-административной, однопартийной системы управления обществом и других социальных проблем. В культуре и образовании, как зеркале социально-политической жизни, больше всего проявились последствия политического и экономического кризиса. Учебные планы не охватывали сумму знаний, необходимых для будущих специалистов. В преподавании преобладали формы и методы европейской системы образования. Наилучшие достижения традиционной таджикской педагогики, соответствующие психолого-педагогическим
только показать уровень профессиональности библиотечной
профессии, но и более убедительно определить социальную роль библиотечного образования. Одной из фундаментальных теоретических дисциплин библиотечной отрасли является
библиотековедение.
Прежде чем остановиться на месте библиотековедения в развитии библиотечной профессии, следует коротко рассмотреть содержание библиотечной деятельности, акцентировать внимание на внутренней ее дифференциации. Библиотечная профессия представляет собой единый сложный организм, состоящий из множества составных частей. Каждая структурная часть требует определенных теоретических знаний, навыки и опыт практической работы, выполняет в системе реализации библиотечной практики конкретные задачи. Для более обозримого представления
отмеченного следует обратиться к организационной структуре самой библиотеки. Библиотеке как социальному учреждению в научной литературе дается следующее определение: «Идеологическое и научно-информационное учреждение, организующее общественное пользование произведениями печати и другими носителями информации» /86, с. 19/. Данное краткое, но емкое определение на первый взгляд воспринимается как простое, но вместе с тем охватывает основные аспекты библиотечного дела. Для того, чтобы библиотека как научно-информационное учреждение практически функционировала на уровне современного требования, необходимо выполнение в рамках библиотечного обслуживания сложных многофункциональных задач, обеспечивающих удовлетворение самых разнообразных информационных потребностей общества. Организация библиотеки, наличие библиотечных фондов, систематическое пополнение, систематизация книг и других носителей информации, составление информационно-поискового