Теоретические основы дифференциации образовательных программ

• Автор: Воробьева, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 460 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Теоретические основы выделения индивидуальных образовательных маршрутов в образовательном процессе

1. Обоснование исследовательской позиции

2. Образование как многоаспектный феномен.

3. Теоретикометодологические основы

дифференциации образовательных программ.

ГЛАВА II. Образовательная программа как индивидуальный образовательный маршрут обучающегося в образовательном процессе

1. Образовательная программа как феномен

педагогической действительности.

2. Образовательная программа как индивидуальный

образовательный маршрут обучающегося
3. Теоретические основы проектирования
образовательных программ
4. Содержательное наполнение
проектировочных модулей.
ГЛАВА III. Подготовка педагогов к работе в логике образовательной программы как индивидуального образовательного маршрута ученика
1. Сущность подготовки к работе в логике образовательной программы как индивидуального образовательного маршрута
2. Подготовка будущего учителя в вузе.
3. Методика подготовки учителя непосредственно в школе
ГЛАВА IV. Анализ результатов экспериментальной работы
1. Логика эксперимента
2. Обсуждение результатов эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Образовательная программа генетически связана с категорией «образование» и может рассматриваться как средство реализации образования. Исходя из такой посылки, мы должны, с позиций понятийно-категориального анализа я аксиологического подхода, раскрыть современные представления об образовании. Следует отметить, что исследователи, практически, постоянно обращаются к этому феномену, осуществляя попытки его раскрытия с различных точек зрения, но это сложнейшее явление педагогической действительности до сих поо трактуется в смысловой неоднозначности. Учитывая важность этой категории для проблематики исследования, необходимо выбрать позицию для трактовки этого понятия. Б.С. Гершунским в его книге «Философия образования для XXI века», в которой он выделяет, «. С.В. Поэтому целью второго параграфа является раскрытие образования в этих аспектах. Раскрывая образование как ценность, адекватную современной российской педагогической действительности, мы попытаемся выделить детерминации образования, определяющие его облик. Представив образование как систему и процесс, наметим перспективные подходы к рассмотрению предмета исследования с позиций системного анализа и установим структуру личностно ориентированного образовательного процесса. Наконец, раскрытие образования как результата подготовит почву для теоретических выводов и заключений по теме исследования. Начнем с рассмотрения ценностных аспектов образования. В Философском словаре [8, с. Внешне ценности выступают как свойства предмета или явления, однако, они присущи ему не от природы, не просто в силу внутренней структуры объекта самого по себе, а потому, что он вовлечен в сферу общественного бытия человека и стал носителем определенных социальных отношений. В русле предложенной идеи Б. С. Гершунский [, с. Кроме того, ценность образования мы будем рассматривать с позиции представленной Ф. Ницше системы эгоизмов групп, по-разному ценностно-настроенных относительно образования [0, с. Эгоизм государства», по мнению философа, состоит в том, чтобы с помощью распространения образования среди его граждан обеспечить собственную пользу в соперничестве с другими государствами. Собственная польза государства» с позиций социальноисторической аксеологической концепции раскрывается через представление образования как института воспроизводства кадров и гаранта научно-технического прогресса. Для государства важно качество реализуемого образования, так как от этого принципиально зависит само существование государства, его независимость, его развитие, а также качество жизни его гоаждан. Государственная ценность образования закреплена в правовых актах. В большинстве стран существует законодательство, отражающее как право граждан на получение образования, так и требования государства к функционирующей системе образования. Государство, разрабатывая нормативные требования в сфере образования, возводит институциональ-ность образования в один из ведущих принципов его функционирования, тем самым, влияя на него и определяя его облик. Представляя общественную ценность, образование определяется как социальный институт, как одна из социальных подструктур общества [5, с. Об общественной стороне образования писал выдающийся русский педагог П. Ф. Каптерев: «. Образование в стране совершается не только школой, органами его, в известной мере, служат еще семья, общество, государство, церковь» [4, с. И далее: «Общество, понимаемое как ассоциация родителей, заинтересовано, прежде всего, не государственными видами на образование. Поэтому общество есть защитник общего гуманного образования детей. Эти мысли выдающегося российского педагога не потеряли своей актуальности и сегодня, когда ведущей мировой тенденцией общественного развития считается скорость перемен, происходящих в обществе: изменения происходят во всех сферах жизни, охватывая область базовых ценностей, - в этих условиях «. Именно образование, по самой своей сути работающее на будущее, закладывает основы грядущих изменений в обществе, предопределяя, в конечном счете, его развитие в прогрессивном или в регрессивном направлении.