Формирование мотивации учения студентов ВУЗ в условиях концентрированного обучения

• Автор: Ахмедзянова, Файруза Камиловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 167 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава I Формирование мотивации учения при концентрированном обучении как педагогическая проблема.

1.1. Проблема мотивации учения в педагогике и

психологии

1.2. Концентрированное обучение в системе

педагогических средств формирования мотивации учения

1.2.1. Анализ педагогической практики концентрированного обучения

1.2.2. Формирование мотивации учения

Выводы по I главе

Глава II Дидактические условия реализации

концентрированного обучения, способствующие
качественным изменениям в мотивации учения студентов филиалов высших учебных заведений.
2.1. Организация учебного процесса по технологии концентрированного обучения в филиалах высших учебных заведений
2.2. Дидактикометодическое обеспечение процесса концентрированного обучения, способствующее
качественным изменениям мотивации обучаемых.
2.3. Экспериментальная проверка эффективности
технологии концентрированного обучения как средства формирования мотивации учения
Выводы по II главе
Заключение
Литература


Материалы • исследования и его результаты неоднократно обсуждались на заседаниях лаборатории методологии и теории профессионального образования ИПП ПО РАО, докладывались на VII Вавиловских чтениях «Глобализация и проблемы национальной безопасности России в XXI веке» (Йошкар-Ола, ); на VIII Вавиловских чтениях «Мировоззрение современного общества в фокусе научного знания и практики» (Москва-Йошкар-Ола, ); региональной научно-практической конференции «Психология и духовнонравственное здоровье российского общества» (Чебоксары, ); межвузовской научно-практической конференции «Вузовская наука-России» (Набережные Челны, ); международной научно-практической конференции «Стимулирование мотивации самосовершенствования, саморазвития личности» (Набережные Челны, ); «В поисках мотивации» журнал «Платное образование» (Москва, ). Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав заключения, библиографического списка (3 источника) и 5 приложений включает 6 схем, 4 рисунка и 4 таблицы. Глава I. Проблемы обучения и профессиональной подготовки достаточно детально изучены в русле общей, возрастной и педагогической психологии. Подобные исследования часто можно встретить и в педагогических работах -почти во всех них представлены материалы, посвященные изучению проблем мотивации. Причем, мотивация часто выступает в качестве критериев доказательства эффективности проведенных педагогических экспериментов. Мотивация представляет собой обширную область психологопедагогических исследований. Интерес к данной проблеме обусловлен тем, что мотивация, являясь одним из основных компонентов любой деятельности, во многом определяет ее эффективность, и, как справедливо отмечает В. И.Ковалев, является «стержнем психологии личности» [, с. Причины человеческой активности, детерминанты поведения привлекли внимание ученых еще во времена Демокрита, который «рассматривал нужду (потребность) как основную движущую силу, которая не только приводит в действие эмоциональные переживания, но и сделала ум человека изощренным, позволила приобрести язык, речь и привычку к труду» [, с. Представление о природе человеческой активности развивали такие ученые древности, как Платон, Аристотель, Лукреций, давшие глубокий анализ мотивации, которую они рассматривали как специфически человеческую особенность, связанную с разумом и волей. Источники человеческой активности были объектом внимания Р. Декарта, Т. Гоббса, Б. Спинозы и других известных философов [4]. Опираясь на теорию Ч. Дарвина, И. П.Павлов основал линию психологии активации, что дало развитие бихевиористского направления. Э.Торндайк, Э. Толмен К. Халл, и др. Представления о психике и мотивах поведения человека сильно изменились с появлением психоанализа. З.Фрейда было утверждение принципа всеобщей детерминации психической деятельности. Основными «двигателями прогресса» З. Фрейд считал сексуальный инстинкт (инстинкт жизни, инстинкт самосохранения) и инстинкт агрессии (инстинкт смерти, инстинкт деструкции, инстинкт саморазрушения) [6]. В отличие от концепции З. Фрейда, К. Левин объясняет поведение на основе взаимовлияния личности и окружения в актуально складывающейся ситуации []. Г.Мюррей связывал активность человека с двумя видами потребностей - органическими и психогенными, возникающими в результате обучения и воспитания [Цит. В гуманистической психологии основной идеей является стремление личности к самореализации и личностному росту. Г.Олпорт выдвинул положение о том, что мотивы, возникающие на биологической почве, в дальнейшем могут стать независимыми от нее и функционировать автономно [Цит. Во второй половине XX века появились мотивационные концепции, Д. Аткинсона, E. F.Braaskma [5], R. Bardwell, Г. Келли, Ю. Роттера, Г. Хекхаузена [8], M. Csikszentmihalyi [6], D. C. McCleland [2]. Как отмечает Е. П.Ильин [], основным отличием этих концепций от предшествующих явилось признание ведущей роли сознания человека в детерминации его поведения, что особенно ярко проявилось в когнитивных теориях мотивации, благодаря которым в научный обиход вошли такие связанные с мотивацией понятия, как социальные потребности, жизненные цели, ожидание успеха, боязнь неудачи, когнитивный диссонанс, ценности, уровень притязаний.