Влияние личностно ориентированного подхода на развитие познавательной активности обучающихся

• Автор: Кочнев, Александр Олегович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Череповец
• Количество страниц: 176 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Сущность и специфика личностно ориентированного подхода в обучении.

1.2. Проблема развития познавательной активности обучающихся на основе личностно ориентированного подхода

1.3. Модель влияния личностно ориентированного подхода на развитие

познавательной активности обучающихся

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ .
2.1. Выявление уровня развития познавательной активности обучающихся этап констатирующего эксперимента
2.2. Реализация модели влияния личностно ориентированного подхода на развитие познавательной активности обучающихся этап формирующего эксперимента
2.3. Анализ результатов влияния личностно ориентированного подхода на
развитие познавательной активности обучающихся.
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Истоки личностно ориентированного подхода лежат в гуманистической психологии. Основные представители А. Маслоу и К. Роджерс противопоставили данную психологию двум существовавшим направлениям - бихевиоризму и психоанализу [,1]. Для бихевиористов, по мнению исследователей, человек представляет собой сложную, но, тем не менее, доступную для изучения машину, которую можно научить работать до тех пор, пока она не научится думать и двигаться в определённых направлениях. В отличие от бихевиористов, которые также сосредотачивали свои усилия на развитие личности, представители гуманистического направления принципиально иначе понимали сущность отношения к человеческой индивидуальности. Гуманисты принципиально и вполне аргументировано возражали против такой технологизации, подчёркивая уникальность каждой личности - как ученика, так и учителя, которые не могут действовать по принципу механизмов. По мнению Карла Роджерса, бихевиаристская психология направлена на контроль поведения, сознания и личности ученика, который при этом становится объектом исследования и манипулирования. Его свободный личностный выбор не принимается во внимание. Отсюда традиционная система обучения основана на иерархической структуре: руководство учителя, подчинение ученика [1]. В системе взглядов на обучение гуманистов работа учителя сравнивается с работой терапевта, который не формирует человека, стараясь «отлить его в форму», а помогает ему найти в себе то положительное, что в нём уже есть, но может быть искажено, не востребовано и оказывает ученику в этом плане содействие. Педагогу необходимо быть чувствительным и восприимчивым по отношению к качествам учащегося, полностью принимать его и стараться понять, что он за человек, каковы его склонности, что он может и что не может, как предположительно он будет развиваться. Если учитель без всяких условий тепло и доброжелательно относится к ученику, радуется его успехам, избегает негативных оценок и упрёков, то это сводит до минимума беспокойство и страхи ученика, его защитные реакции и обеспечивает полноценное развитие и самоактуализацию личности. Принимая учеников, педагог создаёт особый психологический климат, когда каждый участник группы может открыто говорить о своих мыслях и чувствах. В отличие от классического психоанализа гуманистическая психология утверждает, что человек изначально добр или, в крайнем случае, нейтрален: агрессия, насилие возникает в связи с воздействием окружения. В центре интересов гуманистической психологии - проблемы личности, её активности, креативности, автономности, самоактуализации, свободы выбора. Значительное место в жизни и поведении человека гуманисты отводят мотивам поведения, гуманистической направленности, стремлению к справедливости, красоте и истине. Становясь мотивами поведения, эти высшие ценности обуславливают реализацию личностного потенциала человека. Гуманистическая психология выступает против построения по образцу естественных наук и доказывает, что человек, будучи объектом исследования, должен изучаться как активный субъект, оценивающий экспериментальную ситуацию и выбирающий сам способ поведения. О необходимости учитывать индивидуальные особенности ребёнка, его личностные новообразования и качества говорили и известные советские психологи: Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, A. A. Леонтьев и др. Однако при авторитарном стиле в педагогике реализовать эти идеи на практике было практически невозможно [7]. Философские основы личностно ориентированного подхода заложены в философии экзистенциализма [4,7,1,2,3,5]. Для данного философского течения главным является взгляд на человеческую жизнь, человеческие страдания. Центральная проблема экзистенциализма - положение личности в мире. Выход из положения человека, который пребывает в состоянии одиночества, несвободы, разобщённости, данная философия видит в способности индивида преодолеть своё не подлинное существование. Истинная жизнь человека не детерминирована объективно, а свободно выбирается им самим - по собственному замыслу.