Педагогические условия формирования эстетического воспитания учащихся таджикской школы средствами межпредметной связи на уроках английского языка

• Автор: Вурал, Малика Мазариевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 185 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Проблема эстетического воспитания школьников в педагогической и методической ли тературе

1.1.Эстетическое воспитание как педагогическая проблема

1.2.Эстетическое воспитание школьников и ее влияние па личностное развитие школьников в процессе обучения английскому языку на основе межпредметных связей
1.3. Педагогические принципы эстетического воспитания школьников в условиях реализации межпредметных связей на уроках английского языка в таджикской школе

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экснсримснтальиая работа по формированию эстетической культуры учащихся общеобразовательной школы приобучении английскому языку на основе межпредметных связей
2.1.Систематизация и структура эстетического воспитания школьников в процессе межпредметных связей на уроках английского языка
2.2. Эстетическое воспитание и развитие речевой культуры школьников при обучении английскому языку на межпредметной основе
2.3. Условия повышения эффективности использования межпредметных связей при изучении английского языка в эстетическом воспитании школьников во внеурочное время
2.4. Опытно - экспериментальная работа по выявлению эффективной модели эстетического воспи тания школьников при обучении английскому языку на основе межпредметных связей
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования
Эстетическое воспитание происходит с первых шагов маленького человека, с первых его слов, поступков. Особое влияние имеет в этом отношении окружающая среда, которая откладывает в душе ребенка глубокий отпечаток на всеего последующие поступки и поведения. Каждодневное общение с окружающими, в особенности с родителями, формирует его как будущей личности со всеми вытекающими позитивными, а быть может и негативными последствиями. Слова и поступки родителей и близких, их взгляды, жесты, мимика - всё это впитывается, откладывается, фиксируется в сознании ребенка. Первые эстетические взгляды, отношения, поступки, красота поведения, искренность, честность, объективность и пр. вырабатываются в ребенке именно с раннего возраста. Это как бы фундамент его эстетического строения, эстетических начал на этапе первоначальной грядущей эстетической жизни. Каким же должно быть эстетическое воспитание, чтобы в полной мере повлиять на полноценное формирование будущей личности, особенно в школьном возрасте, и от каких критериев оно зависит?
В широком смысле под эстетическим воспитанием понимают целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к действительности. Это специфический вид общественно значимой деятельности, осуществляемой субъектом (общество и его специализированные институты) по отношению к объекту (индивид, личность, группа, коллектив, общность) с целыо выработки у последнего системы ориентации в мире эстетических и художественных ценностей в соответствии со сложившимися в данном конкретном обществе представлениями о характере и назначении эстетического мировосприятия.
В контексте исследуемой проблематики, в настоящее время особое значение приобретает изучение предметов лингвистического цикла в

образовательной площадке. Оно обусловлено, прежде всего, значением учебных предметов для формирования приоритетных общечеловеческих ценностей школьников, в том числе, их эстетической культуры. В пашем случае речь идет об изучении английского языка, который в Таджикистане имеет государственную поддержку в плане преподавания и изучения. Действующее Постановление Правительства Республики Таджикистан «О мерах совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в образовательных учреждениях страны в период 2004-2014 годов», а также принятое новое Постановления Правительства РТ от 03 июля, № об улучшении преподавания данных дисциплин и их повышения на новый качественный уровень.
Общеизвестно, что обучение любому языку, в том числе иностранному, развивает мышление, речевую деятельность, повышает нравственную, эстетическую и коммуникативную культуру формирующейся личности, способствуя оптимизации образовательного процесса в целом. Кроме того, знание двух и более языков в современных условиях поликультурного и полилингвального образования становится социально значимой, межкультурной ценностью и необходимостью.
В последнее время особое внимание уделяется проблеме реализации межпредметных связей в обучении иностранному языку. Она отражает комплексный подход к воспитанию и обучению, позволяет на качественно высоком уровне организовать взаимосвязь между учебными предметами, изучаемыми в школе. Совершенствование форм и методов организации межпредметных связей в овладении иностранным языком не только позитивно отражается в усвоенииязыка как средства коммуникации, но и на приобщение обучаемых в процессе развития их когнитивного потенциалав усвоении духовных богатств, традиционной зарубежной культуры и пр. Такой подход может обеспечить реализацию трансляционной функции языка как историко-культурного наследия его носителей, а также его кумулятивной

внешнего и внутреннего в облике человека, вырабатывать у них «нравственно-эстетический критерий достоинства человека»[22; 14].
Благополучное эмоциональное самочувствие, состояние защищенности, как назвал его A.C. Макаренко[66], стимулирует наиболее полное самовыражение личности в коллективе, создает благоприятную атмосферу для развития творческих задатков школьников, обнажает красоту чутких отношений друг к другу. В качестве примера прекрасных эстетических отношений можно рассматривать такие отношения, как дружба, взаимопомощь, порядочность, верность, доброта, чуткость, внимание. Участие детей вместе со взрослыми в отношениях самого различного достоинства накладывает глубокий отпечаток на детскую личность, делая их поведение прекрасным или безобразным. Через всю совокупность отношений и осуществляется формирование нравственно-эстетического облика ребенка.
Важнейшим источником эмоционального опыта школьников являются внутрисемейные отношения. Формирующее и развивающее значение семьи очевидно. Однако не все современные семьи обращают внимание на эстетическое развитие своего ребенка. В таких семьях довольно редко происходят разговоры о красоте окружающих нас предметов, природы, а о походах в театр, музей не может быть и речи. Учитель должен помочь таким детям, постараться восполнить недостаток эмоционального опыта, особой заботой в классном коллективе.
Помимо воздействия на ребенка средств окружающей действительности, эстетическое воспитание осуществляется
целенаправленно в школе. По словам Д.К. Ушинского[ 116 ] каждый предмет в школе может эстетически воспитывать. Любой предмет, будь то математика, физкультура, природоведение вызывает в школьнике определенные эмоции посредством своего материала. Чтобы стать средством