Теоретические основы исследовательской деятельности преподавателей педагогического вуза

• Автор: Мареев, Владимир Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 294 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

1. Статус педагогической науки в современном вузе

2. Функции, задачи и принципы научноисследовательской деятельности преподавателей педагогического вуза.

3. Факторы и условия эффективности исследовательской деятельности

Выводы по первой главе.

Глава II. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КАК ФАКТОР РЕФОРМИРОВАНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 1. Взаимосвязь учебной и исследовательской деятельности преподавателя вуза

2. Реализация исследовательского подхода в вузовском обучении.

3. Взаимосвязь исследовательской и методической

деятельности в вузе

Выводы по второй главе.
Глава III. ДИАГНОСТИКА И АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА 1. Критерии анализа и оценки деятельности преподавателя
2. Анализ качества научного исследования.
3. Научный анализ учебной деятельности преподавателя вуза.
Выводы по третьей главе
Глава IV. ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ВУЗЕ 1. Системный подход к организации исследовательской деятельности преподавателя вуза.
2. Управление исследовательской деятельностью вуза
в условиях рыночных отношений
3. Индивидуальная психологическая поддержка исследовательской деятельности преподавателя
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Она сама становится объектом научного анализа и обобщения, что объясняется многолетним развитием педагогики по политизированному пути, когда любая исследовательская проблематика ориентировалась на марксистскую диалектику и теорию материалистической гносеологии, как и все другие общественные науки. Это обеспечивало единство методологических позиций, вело к единообразию взглядов и течений в науке, а значит к научному консерватизму и застою в развитии научного знания. Выраженность такой методологии в педагогике наиболее полно рассмотрена авторами коллективного исследования Свердловского педагогического института. В качестве методологических позиций ими четко обозначена необходимость рассмотрения сущности исследуемого явления как ведущего противоречия внутри его самого, как раскрытие взаимосвязи причинно-следственных явлений, как диалектика развития объект-субъектных отношений, как характеристика их саморазвития. Вероятно, и сегодня такой подход оправдан: он отражает закономерности гносеологии -теории познания реальной действительности. Но главным направлением ^научной методологии в конце XX в. Типичным примером этого является работа Б. С. Гершунского "Педагогическое науковедение", где подчеркивается, что педагогика как наука обязана опираться на общую методологию современного человекознания и исходит из триады - "общество, коллектив, личность", которая прослеживается на четырех уровнях: природное, приобретенное, социальное и психологическое (). Возрастание значимости методологии в развитии науки В. И. Загвязинский объясняет прямым и опосредованным влиянием ее на теорию и практику. Педагогическая деятельность все чаще требует от работников именно методологического знания, четких методологических позиций, методологического мышления, способности к теоретическому обоснованию всех его нововведений (). Об этом же детально пишет П. Г. Кабанов (5), который считает методологическую культуру педагога ведущим фактором роста его профессионализма. Особенно это касается преподавателя вуза (4). Современный вуз все более становится центром научной мысли. Анализ социологической литературы свидетельствует, что от до % новой научной информации выходит из стен высших учебных заведений. Это непосредственно связано с тем, что методология науки становится основой всей исследовательской деятельности ученого (3), в том числе и в диссертационных работах (, 3). Интегративный характер методологии позволяет широко реализовать отдельные направления, имеющие доминирующую в общей системе знаний значимость ее поисков на определенном этапе развития науки. Возрастает интерес к информационно-технологическому обеспечению исследовательской работы: информационные центры, комплексы ЭВМ, банки педагогической информации (, , , 4, 0). Анализ 3 изученных нами источников показал, что 3 касались организации, технологии и культуры исследовательской работы, - места УИРС и НИР в формировании личности преподавателя и студента, - исследовательской деятельности различных коллективных объединений, - раскрывали роль и функции науки как фактора саморазвития вуза. Это свидетельствует о том, что исследовательская деятельность как на уровне общего научного поиска, так и подготовки диссертации переживает технологический этап своего развития. Установлено, что особенно подготовка и защита диссертаций оказывает существенное влияние на профессиональную компетентность и педагогическое мышление преподавателя вуза (, 5, 2). Это обусловлено закономерной взаимосвязью научно-исследовательской и научно-методической работы (, , , , , 7, 7). Выявлено, что опосредованное влияние исследовательской деятельности через научно-методическую особенно сильно сказывается на становлении "Я-концепции" преподавателя как ученого и профессионала-практика (2, 8, 3, 4). Поэтому наличие обязательных и четких технологических разработок, методических рекомендаций - один из ведущих признаков полноценного научного исследования, основной объект управления исследовательской деятельностью (3, 6, 8, 4, 6). Особое внимание придается проблемам целеполагания и проектирования в педагогической деятельности, ее мотивации и стимуляции.