Теоретические основы становления и развития современных общеобразовательных учреждений

• Автор: Орлова, Татьяна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 480 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
1.1. Методологические основы исследования стратегии развития общеобразовательных учреждений.
1.2. Социальнопедагогические условия становления и развития общеобразовательных учреждений.

1.3. Концептуальная модель развития общеобразовательного учреждения.

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Обновление содержания образования центральное звено становления и развития общеобразовательных учреждений.

2.2. Исследовательский потенциал учебного процесса

2.3. Содержание образования и организация многоуровневого дифференцированного обучения

ГЛАВА 3. ПРОГРАММНОЦЕЛЕВОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

3.1. Характеристика программноцелевого планирования.

3.2. Основное содержание комплексной целевой
программы развития общеобразовательного учреждения
3.3. Цели, задачи, содержание и организация
экспериментальной работы
ГЛАВА 4. ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ И ФОРМЫ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
4.1. Ведущие тенденции становления и развития
общеобразовательных учреждений
4.2. Система программноцелевого контроля
процесса развития общеобразовательного учреждения.
4.3. Прогнозирование процесса развития
общеобразовательных учреждений
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Следовательно, идею, содержащуюся в единой научно-методической теме образовательного учреждения, можно представить таким феноменом, в котором будет сосредоточены все противоречия по всем компонентам ее развития. Поскольку идея объясняет сущность развития, охватывает тенденцию развития, синтезирует в себе не только противоречия на данный период развития школы, то с помощью идеи, содержащейся в единой! Развитие идеи в научно-методической теме по годам развития мы рассматриваем на основе соотношения философских понятий “абстрактное и конкретное”. В единой научно-методической теме сосредоточен образ будущей развивающейся школы. Следовательно, эффективность разработки проекта развития школы обуславливает разработка единой научно-методической темы школы. В индивидуальных темах исследований учителей, в коллективных темах исследований методобъединений представлен в скрытом виде этот будущий образ школы многосторонне, целостно. В целом развитие общеобразовательного учреждения как сложной педагогической системы представляет собой восхождение от абстрактного к конкретному. Можно так выстроить развитие методобъединений, что все темы исследования, разработанные в единой научно-методической теме, классифицированные, систематизированные, выстроенные в логический ряд по сложности, привязанные к предметным методобъединениям и методобъ-единениям классных руководителей, будут продвигать процесс развития, регулируя его изнутри. Целостность процесса развития общеобразовательных учреждений предполагает разработку научно-методической темы школы как по коллективным темам исследования методобъединений, так и тем исследования различных групп (творческих, проблемных) и отдельных учителей. И эта работа по групповым и индивидуальным темам исследования объединяет абстракцию в целостное, многостороннее, конкретное знание. Отсюда разработка единой научно-методической темы школы по групповым и индивидуальным темам исследования является важнейшим этапом как для первичного развития школы (адаптивная модель, подготовительный этап ее перехода в экспериментальную площадку), так и вторичного развития школы (экспериментальная площадка - школа-лаборатория - непрерывно самораз-вивающаяся школа). По мере работы методобъединений, отдельных групп учителей по темам исследования эти темы, как абстракция, обогащаются новым содержанием. На базе их развиваются новые идеи. Чем тщательнее разработана единая научно-методическая тема школы, а также коллективные темы исследования методобъединений, а в них индивидуальные темы исследования учителей по годам развития, тем меньше развитие будет испытывать возмущения при переходе с одного уровня развития на другой. Таким образом, в нашем исследовании индивидуальные темы исследований учителей служат исходным моментом восхождения любой развивающейся школы. Идея развития образовательного учреждения, присутствующая в каждой индивидуальной теме исследования учителя, в каждой коллективной теме мето-добъединения, находясь в каждой из них, не исчерпывается ни в одной, (там же, ). Н.И. Лапин, Б. В. Сазонов, B. C. Толстой в качестве исходной концепции развития нововведения дают следующее определение: нововведение есть процесс, сущность которого составляет инновационная деятельность. Нововведение есть форма инновационной деятельности. Этот подход позволяет увязать работу школы по единой научно-методической теме с экспериментальной работой в школе. Принципиальное значение для нас имеет мысль А. И. Пригожина о том, что по мере усиления интеграции и устойчивости системы возможности неэкспериментальных изменений значительно сужаются. В связи с этим представляется необходимым осмыслить место эксперимента в процессе управляемого развития общеобразовательными учреждениями и сущность процесса интегрирования экспериментальной работы с работой школы по научно-методической теме. Необходимо соединить теорию эксперимента и теорию нововведений в концепцию развития общеобразовательных учреждений. При этом не требуется их слияние или замена одной теории другой.