Внутришкольное управление формированием мотивации здорового образа жизни школьников

• Автор: Черникова, Елена Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 237 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы управления формированием

мотивации здорового образа жизни школьников

§ 1.1. Анализ проблемы управления формированием мотивации здорового

образа жизни школьников в теории и практике

§ 1.2. Сущностные характеристики основных понятий

управления формированием мотивации здорового образа жизни школьников... 19 § 1.3. Теоретико-методологические подходы разрешения проблемы управления формированием мотивации здорового образа жизни школьников... 77 Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по управлению формированием

мотивации здорового образа жизни школьков

§ 2.1. Методика и организация проведения констатирующего эксперимента... 102 § 2.2. Характеристика и оценка эффективности технологии внутришкольного управления формированием мотивации здорового
образа жизни школьников
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность темы исследования. Одним из важнейших прав ребенка, закрепленного в-основополагающих документах нашего государства, является право на жизнь, охрану здоровья и медицинскую помощь (Конвенция ООН о правах ребенка, Закон РФ «Об образовании», Закон РФ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» и др.). Деятельность по сохранению, укреплению и развитию здоровья подрастающего поколения рассматривается как необходимое условие национальной безопасности и развития российского общества. Правительством Российской Федерации утверждена Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», одним из приоритетов которой является развитие здоровья и формирование здорового образа жизни (ЗОЖ) школьников: Концепцией модернизации российского образования определены направления по сохранению; укреплению и развитию здоровья обучающихся в образовательных учреждениях. Одной из главных задач государственной политики по обеспечению активной адаптации личности к жизни; в современном обществе является задача по формированию у школьников мотивации ЗОЖ. Ее решение возможно при правильно разработанной системе внутришкольного управления образовательным: учреждением, ориентированной на; создание педагогических условий для удовлетворения возрастающих потребностей обучающихся в ЗОЖ.
По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей и учащихся за последние 10 лет частота выявленных функциональных нарушений и хронических болезней возросла более чем на 20%. 53% школьников имеют ослабленное здоровье. Около 90% — отклонение в психосоматическом развитии, 80% страдают от гиподинамии. За годы обучения в школе число учащихся с близорукостью, нарушением опорно-двигательного аппарата возрастает в 5 раз, с психоневрологическими отклонениями — в 1,5 — 2 раза. Происходит неуклонное «омоложение» наркомании. В России средний возраст начала употребления алкоголя среди мальчиков снизился до 12,5 лет, среди де-

вочек - 12,9 лет; возраст приобщения к токсико-наркотическим веществам снизился до 14,2 лет среди мальчиков и 14,9 — среди девочек. За последние пять лет число больных наркоманией увеличилось в 19,3 раза, больных токсикоманией - в 15,7 раз. По существующим прогнозам, рост показателей, связанных с употреблением наркотических веществ, будет увеличиваться. Все это крайне негативно сказывается на интеллектуальном развитии учащихся: 13% отстают от среднего уровня развития, 25% испытывают затруднения и не могут полностью освоить программу общеобразовательной школы (Е.А.Дегтерев, Ю.Н.Синицин).
Поиски причин «школьных болезней» российскими учеными Э.Н. Вайнер, Н.К. Ивановой, А.М. Куликова, Е.А. Ямбурга и др. привели к заключению о неудовлетворительной организации процесса обучения.
В отечественной педагогической науке накоплен значительный научный фонд, являющийся базой для разработки исследуемой проблемы: изучены и обобщены исследования по формированию ЗОЖ учащихся (М.Я. Виленский, Ю.П. Лисицин, И.И. Соковня-Семенова и др.); проанализированы «Программы «Здоровья», используемые в школах (Ш.А. Амонашвили, В.Н. Касаткин, М.Л. Лазарев и др.); обобщены вопросы здоровья как ценности (H.A. Агаджанян, P.M. Баевский, В.П. Каргаполов, H.A. Ожеван и др.); проведены исследования различных аспектов проблемы мотивации и мотивов различных видов деятельности (Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, В.И. Чирков, E.L. Deci, R.M. Ruan и др.).
Несмотря на солидную научную представленность аспектов сферы управления образовательными системами, остается нерешенным ряд проблем, которые обусловлены противоречиями между:
• потребностями российского общества в здоровых, образованных, способных эффективно осваивать современные наукоёмкие технологии специалистах и недостаточными возможностями системы общего среднего образования обеспечить такую подготовку для большинства обучающихся;
• необходимостью формирования мотивации ЗОЖ и разрушением нравст-

анализ мотивов.
Предмет потребности — материальный или идеальный, чувственно воспринимаемый или данный только в представлении, в мысленном плане называют мотивом деятельности.
У разных авторов часто за мотив принимается: побуждение, потребность, цель, намерение, свойство личности, состояния.
Мотив как потребность понимают ряд авторов (Л.И. Божович, Г.А. Ковалев, К.К. Платонов, C.J1. Рубинштейн, П.В. Симонов) [37; 38; 108; 176; 191; 198]. Л.И. Божович отмечает, что побуждение к действию всегда исходит из потребностей, а мотив - это то, ради чего- осуществляется деятельность, в отличие от целей, на которые деятельность направлена [38].
Мотив как цель, как предмет удовлетворения потребности. Мотив, по утверждению А.Н. Леонтьева, употребляется не для обозначения переживания потребности, а как обозначающий то объективное, в чем эта потребность конкретизируется в данных условиях и на что направлена деятельность [132].
Мотив как побуждение. В.И. Ковалев называет мотивом - осознанное побуждение (побудителем мотива является стимул), побудителем действия или поступка - внутреннее осознанное побуждение [108]. Когда речь идет о развитии мотивации ЗОЖ, создание методов, способствующих внутреннему осознанному побуждению к ЗОЖ, является серьезной и важной задачей.
Считая мотив побудительной силой, следует отметить, что у -побудительности могут быть разные истоки: потребности, предмет удовлетворения потребности.
Отечественные психологи М.Ш. Магомед-Эминов, B.C. Мерлин, К.К. Платонов рассматривают мотив как устойчивые свойства личности [141; 153]. Но многие свойства личности являются и потребностями. По нашему мнению, определенные свойства личности могут быть факторами мотивации ЗОЖ, но именно факторами построения мотива, а не самим мотивом.
P.A. Пилоян определяет мотив как состояние человека, заставляющее его действовать или бездействовать. Побуждение к действию связано с воз-