Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета

• Автор: Вьюнова, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01, 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 539 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Концептуальные подходы к исследованию психологопедагогического образования студентов

1.1.1. Рационалистическая и иррационалистическая парадигмы исследования

1.1.2. Идеи русского космизма в изучении интеграции и дифференциации психологопедагогического образования

1.1.3. Герменевтический подход к разработке проблемы исследования

1.1.4. Синергетика как интегративнодифференцированная методология исследования

1.2. Сущность интеграции и дифференциации как методологических категорий психологопедагогического образования

1.2.1.Понятие о процессах интеграции и дифференциации в их взаимодействии

1.2.2. Из истории взаимодействия процессов интеграции и дифференциации в развитии наук
1.2.3. Закономерности и принципы интеграции и дифференциации современного знания
1.2.4. Виды и уровни интеграции
1.2.5. Основные критерии интеграции и дифференциации психологопедагогического знай ия
РЕЗЮМЕ
Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Критериальный анализ интеграции и дифференциации психологопдагогического образования
2.1.1. Общее представление о базовых критериях интеграции и дифференциации психологопедагогического образования
2.1.2. Гуманистическая направленность процессов интеграции и дифференциации психологопедагогического образования
2.1.3. Характеристика частных критериев интеграции и дифференциации психологопедагогического образования
2.2. Взаимодействие психологии и педагогики как наук и учебных дисциплин
2.2.1. Анализ причин актуальности изучения взаимосвязи психологии и педагогики
2.2.2. Исторический экскурс в проблему интеграции и дифференциации психологопедагогического знания
2.2.3. Современные аспекты взаимодействия психологии и педагогики
2.3. Особенности интеграции и дифференциации психологопедагогического образования студентов
2.3.1. Исторические аспекты генезиса психологопедагогического образования
2.3.2. Современное состояние и перспективы университетского психологопедагогического образования
РЕЗЮМЕ
Глава 3. ТЕХНОЛОГИЯ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА
ЗЛ. Характеристика инвариантности и вариативности психологопедагогической подготовки специалистов
3.1.1. Осмысление понятий инвариантность и вариативность
3.1.2. Инвариант как методологическая основа связи психологии, педагогики и психологопедагогического образования
3.1.3. Вариативность в обучении условие индивидуального развития студента и преподавателя
Выводы
3.2. Основные положения программы развивающего эксперимента
3.2.1. Предмет, задачи, методы, принципы и условия развивающего эксперимента
3.2.2. Этапы экспериментального исследования
Выводы
3.3. Развитие интегративных характеристик личности студентов в условиях экспериментального психологопедагогического образования
3.3.1. Развитие Яконцепции студентов
3.3.2. Особенности развития интегративнодифференцированного мы тлен ия студентов 3
3.3.3. Специфика развития когнитивного стия дифференциальностьинтегральность
Выводы
РЕЗЮМЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Генезис герменевтики, истоки и этапы ее развития стали предметом специального рассмотрения в публикациях П. Н.В. Медведева, В. Г. Кузнецова и др. Современное состояние герменевтики отражено в работах В. У. Бабушкина, Брудного, Б. Т. Григоряна, И. С. Нарского и др. Анализ герменевтики как методологии гуманитарных наук, охватывающий весь комплекс сложной, многоаспектной, многоуровневой темы коммуникации, человеческого общения, содержится в исследованиях Н. С. Автономовой, М. М. Бахтина, Горского, И. И. Сулима и др. Все рассмотренные подходы могут быть реализованы в процессе исследования проблемы интеграции и дифференциации психологопедагогического образования студентов. Так, изучение взаимосвязи наук психология и педагогика, анализ первоисточников приводит к необходимости интерпретации толкованию текстов и к реализации теории принципов гуманитарных наук. Герменевтический аначиз позволяет рассматривать скрываемый смысл текста первоисточников. Одновременно поиск базовых характеристик, ведущих идей в решении проблемы интеграции и дифференциации психологопедагогического образования студентов направлен на постижение смыслов как наук, так и самого психологопедагогического образования. Решение общих, дифференцированных и индивидуачьных задач психологопедагогического образования студентов во многом зависит от искусства преподавателя, а впоследствии и от самих студентов в практической деятельности постигать свою и чужую индивидуальность Ф. Шлейермахер. В анализе текстов психологов и педагогов могут быть использованы следующие герменевтические положения Н.