Формирование у младших школьников опыта диалогических отношений в учебном процессе

• Автор: Степанчук, Оксана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 191 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Содержание гуманитарного образования с позиции текстуальнодиалогического принципа

1.1. Опыт диалогических отношений как основа содержания гуманитарного образования.,.

1.2. Гуманитарный текст как форма проявления диалогических отношений.

Выводы по первой главе .

Глава 2. Процесс формирования у младших школьников опыта диалогического отношения к гуманитарному содержанию учебного предмета
2.1. Особенности формирования у младших школьников опыта диалогического отношения к гуманитарному содержанию учебного
предмета
2.2. Процесс формирования у младших школьников опыта диалогического отношения к гуманитарному содержанию предметов художественноэстетического цикла

Выводы по второй главе.

Заключение.
Литература


Именно гуманитарный текст как авторско-адресное сообщение ученика и продукт его учебной деятельности является предметной областью, которая позволяет формировать опыт диалогических отношений, включающий диалогическое отношение младших школьников к гуманитарному содержанию учебного предмета. Гуманитарный текст «встроен» в систему отношений между субъектами образовательного процесса. Он проявляется в так называемых «первичных» («бытийных») и «вторичных» («рефлексивных») формах. Ученик как автор гуманитарных текстов «рефлексивного» типа выступает в позиции «наблюдателя» за своей учебной деятельностью. Основу учебной деятельности учащихся с позиции гуманитарной модели образования составляет диалог как метод познания гуманитарного текста. Особенности организации учебной деятельности младших школьников, обеспечивающей формирование у них диалогического отношения к гуманитарному содержанию учебного предмета, связаны с включением в образовательный процесс актов субъективного видения, понимания, создания и оценки учащимися своих гуманитарных текстов. Текстуально-диалогическая учебная деятельность младших школьников состоит в создании «рефлексивных» гуманитарных текстов, в которых они описывают контекст своего учения, причины того или иного отношения к учебному материалу (учебной ситуации), свои способности ставить образовательные цели, характер своего творчества и адекватность оценки продуктов своей деятельности. Процесс формирования диалогического отношения младшего школьника к гуманитарному содержанию учебного предмета основывается на логике становления этого отношения и предстает в виде последовательного развертывания в образовательном процессе ситуаций межличностного общения, самопознания, саморазвития, рефлексии. Способами формирования данного вида опыта являются ситуации «Диалог со слушателем», «Диалог с мыслителем», «Диалог с учеником», «Диалог с автором продукта деятельности», «Диалог с экспертом» на смыслопоисковом, смыслопостигающем, смыслоориентировочном и смыслотворческом этапах образовательной деятельности. Диалогические ситуации актуализируют у учащихся позиции «внимательного слушателя», «понимающего мыслителя», «инициатора диалога», «автора» и «эксперта». Базой исследовании были выбраны МОУ СОШ лицей № 8 «Олимпия», МОУ СОШ № г. Волгограда, МОУ СОШ Лг9 3 г. Элисты. Исследование проводилось в - гг. Опытно-эмпирический и теоретико-аналитический этапы (- гг. Теоретико-поисковый этап (- гг. Изучались личностные качества учеников, их интересов, ценностей, выявились пути, направленные на создание педагогических условий, способствующих формированию опыта диалогических отношений младших школьников в творческой деятельности. Экспериментальный и завершающий этапы (- гг. Объем и структура диссертации обусловлены логикой исследовательских задач. Диссертация (1 с. ГЛАВА 1. Задачами данной главы является уточнение понятий диалогического отношения как компонента гуманитарного опыта; текста как предметной области гуманитарного образования; гуманитарного текста как специфического учебного материала, и продукта учебной деятельности. В главе дается обоснование структуры диалогического отношения к учебному предмету и рассматриваются виды 1*уманитарных текстов в соответствии с уровнями данного отношения, представленными в них. Ставя вопрос об особенностях содержания гуманитарного образования, обратимся к истории педагогической мысли. Но вначале уточним, что под гуманитарным образованием мы имеем в виду такой тин образования, которое не редуцируется к изучению отдельных предметов, а обеспечивает становление «человеческого в человеке». В данном смысле корректнее было бы говорить о гуманитарной модели образования. В нашем исследовании мы используем понятия «гуманитарное образование» и «гуманитарная модель образования» как синонимичные. Вопрос о содержании образования является одним из самых важных и сложных в педагогической теории и практике. Содержание образования, по словам В. В. Краевского, относится к числу вечных. Сущность содержания образования в разнос время рассматривались в работах Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, Е. В. Бондаревской, В. В. Давыдова, В. И. Загвязинекого, В. В. Краевского, И. А. Колесниковой, А. Н. Леонтьева, И. Я. Лернера, B. В.В. Серикова, В. А. Сластенина, М. Н. Скаткина и др. В.В.