Управление развитием воспитательной системы общеобразовательной школы на основе системно-целевого подхода

• Автор: Мячина, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 198 с. : ил.

Управление развитием воспитательной системы общеобразовательной школы на основе системно-целевого подхода
Содержание
Введение
Глава 1. Проблемы управления развитием воспитательной системы общеобразовательной школы
1.1 Проблемы управления развитием воспитательной системы общеобразовательной школы
1.2 Подходы к решению проблем управления развитием воспитательных систем
1.3 Теоретические основания развития воспитательных систем Выводы по главе
Глава 2. Модель системно-целевого управления развитием воспитательной системы общеобразовательной школы и ее экспериментальная апробация
2.1 Модель системно-целевого управления развитием воспитательной системы
2.2 Результаты экспериментальной проверки модели управления развитием воспитательной системы общеобразовательной школы на основе системно-целевого
подхода
Выводы по главе 2 Заключение Библиография Приложения

Введение
Социально-экономическая ситуация в России, общество и государство предъявляют новый запрос к воспитанию подрастающего поколения, который не может быть выполнен без внедрения новшеств в воспитательную работу и модернизации систем внутришкольного управления, обеспечивающих повышение эффективности и качества воспитания учащихся.
Современная школа работает с новым поколением детей, выросших в изменившихся социальных условиях, тогда как воспитательная работа в течение многих лет остается крайне консервативной.
О том, что воспитательные системы общеобразовательных учреждений нуждаются в модернизации, свидетельствует множество фактов, подтверждающих рост проблем в молодежной среде. Так, по данным ООН в 2010 году Россия занимала 3-е место в, мире по числу наркозависимых. По информации Центра правовой и психологической помощи в экстремальных ситуациях, Россия’ занимает 3-е место по уровню психологической напряженности. Согласно докладу ВОЗ, из 53 стран мира в России зафиксирован самый высокий уровень смертности от насилия-в возрасте от 10 до 29 лет. По данным ФСИН, за последние десять лет (2001-2010гг.) число 14-15-летних осужденных увеличилось более чем вдвое, при этом сейчас в воспитательных колониях сидят более 10 тысяч несовершеннолетних, и около трети несовершеннолетних заключенных отбывают наказание за убийство и причинение тяжкого вреда здоровью.
Закон «Об образовании» Российской Федерации ставит воспитание на первое место в образовательной деятельности, а разработанные стандарты общего образования предусматривают расширение воспитательной работы образовательного учреждения, формирование инновационной воспитательной системы, предъявляют новые требования к воспитанию. Разработана и внедряется концепция духовно-нравственного развития и

воспитания личности и гражданина России (А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков,
В.А.Тишков). При этом в самих школах изменение воспитательных систем осуществляется очень медленно и недостаточно эффективно. Как показал ПНП «Образование», чаще всего школы ограничиваются внедрением единичных частных новшеств в свои воспитательные системы, что не может обеспечить нужные эффекты.
Анализ практики развития воспитательной деятельности школ показал, что большинство новаций, внедряемых в школах в. разное время; как правило, не увязаны между собой, часто противоречат друг другу, не имеют четко фиксированных результатов, которыми должно завершиться их внедрение, опираются в основном на. опыт других образовательных учреждениях без анализа проблем, которые должны быть, решены, собственной школой. Единичные, частные изменения только обостряют сложившуюся в этой сфере1 ситуацию- и усиливают разрыв между темпами обновления учебного и воспитательного процессов в школе.
В практике работы школ должно принципиально измениться управление развитием-воспитательной системы, с тем, чтобы изменения затрагивали все элементы системы,- цели, результаты, формы и методы воспитания; условия воспитывающей деятельности.
В педагогической литературе уделяется достаточно большое внимание вопросам развития общеобразовательных учреждений и совершенствования их инновационной деятельности.
Процесс модернизации российского образования, специфика инновационных процессов исследованы в работах Б.С. Гершунского, В1И. Загвязинского, М.В. Кларина, В.В. Краевского, O.E. Лебедева, М.М.Поташника, А.П. Тряпицыной и др. Разработаны различные модели осуществления- изменений в деятельности школ (П. Далин, В. Руст, Л. де Калуве, В:С. Лазарев, М.М. Поташник, В.В. Сериков, А.М. Цирульников).
Исследования по различным аспектам формирования эффективных воспитательных систем относительно немногочисленны. В них

эффективность внедрения инновационных технологий управления достигается тогда, когда оно опирается на знание руководителем основных законов, принципов и методов педагогического менеджмента, при осуществлении прогнозирования приоритетных направлений инновационных процессов, оказания помощи и поддержки новаторам, предупреждение и преодоление возможных негативных последствий неудачных инноваций, при создании благоприятных условий социально-психологических условий для интеграции усилий, мотивации на нововведения всего педагогического коллектива и когда комплекс новшеств реализуется одновременно и непосредственно в системе внутри образовательного учреждения.
Значительное влияние на внедрение инновационных технологий влияет и наличие у педагогов и сотрудников современной, своевременной информации о внедряемом продукте, поскольку, по исследованию К.Ангеловски, несвоевременная информация об инновации является препятствием для ее внедрения у более 86% педагогов. В области своевременного сообщения и распространения информации большую роль играет административный аппарат школы, таким образом, увеличивается координационная деятельность администрации.
Нами проанализированы проблемы управления развитием воспитательных систем, представленные далее.
Для анализа проблем мы выделили несколько групп. Это: проблемы в управлении структурой воспитательной системы, проблемы в работе с кадрами, проблемы взаимодействия с внешней средой, проблемы в контроле, диагностике и анализе воспитательной работы.
В группе проблем в управлении структурой воспитательной работы были выделены: консервативность воспитательных систем, зачастую не допускающая внедрения инноваций, приоритетность в решении задач обучения, а не воспитания, загруженность воспитательной системы устаревшими и неиспользуемыми для воспитания направлениями, «формальность» обновления воспитательных систем.