Теоретические основы конструирования современных педагогических технологий : На материале англоязычных источников

• Автор: Боголюбов, Вячеслав Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 474 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 4
Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ БАЗА ПРОЦЕССА КОНСТРУИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИИ.

1. Структура и логическая организация педагогических технологий.

2. Исторические корни педагогических технологий

3. Методы и средства реализации педагогических технологий.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КАК ОБЪЕКТ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Эволюция понятия педагогическая технология.

2. Концептуальный обзор конгломерата педагогическая технология.

3. Парадигмы и типология педагогических технологий. 8

ГЛАВА 3. СТРАТЕГИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ. 6

1. Инновационные технологии в педагогике. 6
2. Принципы конструирования педагогических систем. 5
3. Разработка модели профессионального педагогатехнолога. 9
ГЛАВА 4. ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВТЕХНОЛОГОВ. 2
1. Инфраструктура педагогических технологий. 2
2. Система подготовки профессиональных педагоговтехнологов. 3
3. Производство средств обучения для современных
педагогических технологий. 4
ГЛАВА 5. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИИ. 6
1. Системы образования будущего. 6
2. Технологии видеообучения. 3
3. Мегатенденции в образовании. 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 8
ЛИТЕРАТУРА


Скорость, с которой программированное обучение и производство средств для самообучения развиваются с г. Эта обширная цитата необходима, по нашему мнению, для понимания процесса становления ПТ в - годы. Потребность общества з техническом образовании выпускников вузов признается многими авторами. Так, за лет до этого, Э. Эшби заметил, что, университеты Европы в начале XIX века "не были подходящим местом для эмпирического образования" . На пути "от мастерства к технологии", - указал он, в период с по г. Sir Eric Ashby, Technology and the academics, London: Macmillan, . Первая политехническая школа была основана в Париже как высшее учебное заведение в г. Это была первая ступень перехода от политехнизма к педагогическим технологиям. Школа стала прототипом,- отметил Э. Эшби,- всех колледжей с высокими технологиями. Затем политехнические вузы были основаны в Праге, Вене, Карлсруе, Мюнхене, Цюрихе. В России в веке существовало 0 технических учебных заведений, в т. Петербурге, Риге. Киеве, Варшаве, Новочеркасске (См. Энциклопедический словарь Ф. Ф. Павленкова (1 издание, Ницца, г. ЦИТ. Назовем и Массачусетсский технологический институт, основанный в году в США и реализовавший социальный заказ общества по подготовке менеджера- технолога. Исследователь раннего периода развития ПТ в США Д. Эли упоминает, что отдельные курсы по аудиовизуальному образованию были прочитаны в США еще в -х годах (См. Дональд Эли, 5, с. В нашей стране отдельные элементы программированного обучения получили распространение в году, когда Центральный институт труда (ЦИТ) во главе с А. Программированное обучение рассматривается в б0-х годах как самостоятельное направление в педагогике, имеющее собственную научную школу. В период с по годы в России прошли три волны внедрения программированного обучения. Все они закончились неудачей. Теоретические основы программированного обучения разработали В. П.Беспалько, П. Я.Гальперин, А. Г.Молибог, Н. Ф.Талызина и др. Говоря о технологии педагогического труда, А. С.Макаренко предупреждал, что "мы - педагоги теоретически залетели очень высоко, а практически были очень низко. Думали, что дадим ребенку хорошую квалификацию, а на деле давали такую, при помощи которой ребенок мог сделать плохую табуретку. Я сам переживал чувстзо некоторого пафоса, когда мне. Потом я избавился от этого педагогического предрассудка". А.С. Макаренко - О воспитании молодежи. М.: Труд-резервиздат, . Но, в -х годах побеждать на рынке за счет качества стало невозможным и они сменили лозунг на "Творчество" (УГ, № , г. Ведущий исследователь по проблеме ПТ в России академик Российской Академии образования (РАО) В. П.Беспалько заметил, что "Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология на науке. С искусства все начинается, технологией - заканчивается, чтобы затем все началось сначала" (, с. Указанные ссылки на авторитеты, приводят нас к утверждению, что пора отказаться от мифа о бесплатности образования. Непонимание этой истины отбросило наше общество к порогу бескультурья . Педагогическое мастерство (ПМ) растет прямо пропорционально в зависимости от материального и морального стимулирования педагогического труда. Практика любого педагога-мастера, это - как правило изменение технологии, т. Исследователи Ю. К.Бабанский, С. Я.Батышев, М. Г.Захаров, Н. Я.Ильяшева, Л. JI. Каганов, Л. Э.Г. Костяшкин, И. П.Раченко, О. С.Саметис, Н. М.Ф. Ткач, А. П.Урсу, И. М.Чередов, Н. В.Черпинский, И. К.Шалаев и др. НОТ в системе народного образования. К такому же однозначному выводу в результате многолетних исследований путей рациональной организации педагогического труда пришли педагоги- практики: А. А.Абасов (г. Каспийск Дагестанской АССР), В. А.Васильков (г. К.0. Горбатов (г. Ворошиловград), И. Е.Мокин {г. В.Ф. Морщагин (г. Белгород), Б. А.Русаков (г. Н.С. Сонин (г. Москва), И. Д.Шейнзон (г. Зеленокумск Ставропольского края). Предлагаемый новаторами путь повышения качества учебно-воспитательного процесса не является новым.