Дидактическая система в педагогическом наследии Ш.И. Ганелина

• Автор: Шкорина, Наталья Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 217 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Особенности педагогического наследия Шолома Израилевича

Ганелина как ученого начала советского периода.

Методология и методы исследования педагогического насле

дия ученого.

Био1 рафия как социальнопедагогический источник изучения наследия Ш.И.Ганелина.

Общий анализ развития педагогической деятельности Ш.И.Ганелина.

Выводы по главе 1.

Особенности дидактической системы в исследованиях Ш.И.Ганелина годов XX века.

Основные направления дидактических исследований х годов XX века.

Принцип сознательности как определяющий компонент дидактической системы Ш.И.Ганелина.
Значение раскрытия основополагающих проблем дидактики Ш.И.Ганелиным в развитии педагогической науки.
Выводы по главе II.
Заключение.
Библиография


Краевского: «методология педагогики есть система знаний о структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности но получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества специально-научных педагогических исследований»[0, с. В этом определении В. В. Краевский, наряду с системой знаний о структуре педагогической теории, принципах и способах добывания знаний, выделяет систему деятельности исследователя по их получению. Следовательно, предмет методологии педагогики выступает как соотношение между педагогической действительностью и се отражением в педагогической науке. Говоря о методологических принципах педагогического исследования, следует отметить, что степень общности самих принципов различна. Можно говорить только о наиболее общих - так называемых всеобщих - принципах, законах и категориях. Все они носят философский характер, в результате чего диалектика выступает как общая методология научного познания. Большую роль в успешном осуществлении педагогического исследования играет принцип единства теории и практики. Практика — критерий истинности того или иного теоретического положения. Теория, не опирающаяся на практику, оказывается умозрительной, бесплодной. Теория призвана осветить путь практике. Практика, не направляемая научной теорией, страдает стихийностью, отсутствием должной целеустремленности, малоэффективна. Поэтому при организации педагогического исследования очень важно исходить не только из достижений педагогической теории, но и из развития практики. Одним из методологических принципов является творческий, конкретноисторический подход к исследуемой проблеме. Этого требует весь дух диалектики. Опыт убеждает, что нельзя глубоко исследовать ту или иную педагогическую проблему, идя только проторенными путями, следуя выработанным шаблонам, не проявляя творчества. В ходе исследования следует искать свое аргументированное объяснение новым фактам, явлениям, дополнять и уточнять сложившиеся взгляды, не бояться проявлять научной смелости. Однако эта смелость должна сочетаться с научной обоснованностью и предусмотрительностью. Творчество неразрывно с конкретно-историческим подходом к оценке педагогических явлений: то, что на определенном историческом этапе является прогрессивным, может быть в иных условиях реакционным. В то же время, решение современных проблем педагогики невозможно без учета их исторического развития, соотнесения с предлагаемыми ранее решениями. Творческий подход к решению исследуемой проблемы тесно связан с принципом объективности рассмотрения педагогических явлений, как вещей в самих себе. Искусство исследователя заключается в том, чтобы найти пути и средства проникновения в суть явления, в его внутренний мир, не внеся при этом ничего внешнего, субъективного. Объективность при изучении личности и групп людей, способов воздействия на них является одним из краеугольных камней современных психологии и педагогики. Методологической основой конкретной реализации принципа объективности при исследовании личности служат практические действия людей, представляющие собой социальные факты. Успех исследования педагогического наследия во многом зависит от реализации принципа всесторонности изучения педагогических процессов и явлений. Любой педагогический феномен связан многими нитями с другими явлениями и его изолированное, одностороннее рассмотрение неизбежно приводит к искаженному, ошибочному выводу. К примеру, процесс становления, развития ученого - сложное и неоднозначное явление, неразрывно связанное со многими факторами. Следовательно, его и надо изучать как определенное явление, относительно обособленное от внешней среды. Методологический принцип всесторонности предполагает комплексный подход к исследованию педагогических процессов и явлений. Одно из. Другое его существенное требование - использование в ходе исследования разнообразных методов в их различных сочетаниях. Опыт убеждает, что нельзя успешно осуществлять исследование того или иного вопроса с помощью какого-то одного «универсального» метода. Требованием комплексного подхода к исследованию в области педагогики является опора на достижения-других наук, прежде всего таких, как социология, философия, психология, культурология. По мнению В.