Формирование муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений

• Автор: Ратенко, Светлана Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 244 с.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические предпосылки исследования и моделирования системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных школ
1.1. Здоровьесбережение школьников как проблема современной педагогической теории и практики
1.2. Школьный и регионально-муниципальный опыт системного подхода к организации здоровьесберегающей деятельности
1.3. Моделирование системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений муниципального центра

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Опыт формирования муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений
2.1. Диагностика исходного состояния здоровьесберегающей деятельности школ г. Новороссийска и предпосылок ее системообразования
2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию муниципальной системы здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных школ

2.3. Результативность системы здоровьесберегающей деятельности

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Важнейшим результатом успешной социальной политики государства и показателем качества жизни является здоровье нации. Здоровье детей и подростков, рассматриваемое в единстве его физиологического, психологического, социального и нравственного аспектов, определяет экономический, интеллектуальный, культурный потенциал страны и тем самым выступает основным фактором национальной безопасности. Поэтому среди главных социально-государственных задач, которые сегодня стоят перед образованием - забота о здоровье учащихся, его сохранении и укреплении.
Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов - педагогов, психологов, медиков, социологов. Наглядным показателем неблагополучия является тот факт, что здоровье наших школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками 20 - 30 лет назад, и что оно намного хуже, чем в большинстве развитых стран. На сложность ситуации со здоровьем школьной молодежи указывают: уменьшение численности здоровых детей и подростков вместе с ростом функциональных нарушений и хронических заболеваний, а также увеличением количества школьников, имеющих несколько диагнозов; тенденция роста патологий в развитии костно-мышечной системы, органов пищеварения, систем кровообращения; рост различных отклонений в состоянии нервной системы учащихся, задержек психомоторного и речевого развития; значительное увеличение аллергических проявлений; «омоложение» так называемых социально обусловленных болезней - наркомании, алкоголизма, венерических заболеваний. При этом значительное увеличение частоты осложнений и нарушений здоровья приходится на возрастные периоды, совпадающие с получением ребенком общего среднего образования (М.К. Акимова, М.В. Антропова, A.A. Баранов, М.М. Безруких, Д.В. Колесов, Л.М. Кузнецова, В.Р. Кучма, Г.Г. Манке, Л.М. Сухарева, А.Г. Хрипкова и др.).
Здоровье ребенка, его рост и развитие, социально-психологическая адаптация во многом определяются средой, в которой он живёт. Для ребёнка от 6 до 17 лет такой средой является система образования, с пребыванием в учреждениях которой связаны более 70% времени его активной жизнедеятельности. По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда содержит факторы риска нарушений здоровья, которые создают у школьников постоянные стрессовые нагрузки и тем самым осложняют работу механизмов саморегуляции физиологических функций, способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая система школьного образования имеет здоровьезатратный характер (М.М. Безруких,
B.В. Зайцева, Л.М. Кузнецова, Т.М. Параничева, В.Д. Сонькина и др.).
Осознание связи между состоянием здоровья учащихся и образовательным процессом способствовало появлению ряда исследований, рассматривающих различные подходы к решению проблемы сохранения и укрепления здоровья школьников средствами образования. Так, в работах Э.Н. Вайнера,
C.Д. Дерябо, М.Ю. Кондратьева, Г.А. Кураева, Л.Г. Татарниковой, С.М. Че-чельницкой, А.И. Щетинской, а также Д. Алленсворта (D.D. Allenswort), Л. Колби (L.J. Kolbe), П. Надера (P.N.Nader) выявлены и апробированы продуктивные модели сочетания обучения с валеологизацией содержания образования и с формированием культуры здоровья школьников, с программами оздоровления учащихся и укрепления их здоровья.
Исследования В.А. Вишневского, A.B. Родионова, М.А. Ступницкой, О.В. Кардашиной, Н.К. Смирнова и других посвящены разработке здоровьесберегающих технологий, в том числе образовательных, и диагностике их эффективности.
Возможности усиления оздоровительной направленности физического воспитания учащихся, обеспечения их оптимальной двигательной активности в процессе образования рассматриваются В.К. Бальсевичем, С.Н. Блинковым, B.C. Быковым, М.Я. Виленским, Э.М. Казиным, Л.И. Лубышевой, Л.Д. Назаренко и др.

Л.И. Лубышева, 1995). Однако в последние года все отчетливее проявляется тенденция, связанная со стремлением победить любой ценой, даже за счет нарушения нравственных принципов и здоровья учащихся (В.И. Столяров, 1996).
В этой связи в последнее десятилетие предпринимаются шаги не только по гуманизации спортивно-физкультурной деятельности школьников, но и ее интеграции с искусством, наукой, техническим творчеством. Ярким и практикоориентированным выражением такого подхода является проект «СПАрт», предложенный профессором В.И. Столяровым. Его главная цель -повышение духовно-нравственной и эстетической ценности современного спорта, его гуманизация и интеграция с искусством. Для этого проект предусматривает такие формы, акции, как Спартианские игры, Спартианские Клубы, Спартианское движение, Спартианские школы, Спартианский игровой лагерь и так далее. Эти формы физического и духовного оздоровления, организации досуга, воспитания и развития школьников, предполагающие соединение «одухотворенного» спорта с искусством, успешно интегрируются в практику работы массовой общеобразовательной школы.
В ряде школ применяются различные режимы двигательной активности школьников. Например, такой режим, который предусматривает три урока физкультуры в неделю, а также ежедневную вводную гимнастику, физкультминутки на уроках, подвижные игры и танцы на большой перемене. Распространен в школах экспериментальный режим, предусматривающий многократную двигательную активность учащихся в течение дня, введение обязательного обучения плаванию и ходьбе на лыжах, использование подвижных игр и заданий для выравнивания диспропорций моторного развития.
К основным формам оздоровительных занятий, которые включаются в режим дня школьников, относится утренняя гигиеническая гимнастика, выполняемая ребенком дома. Применяются также коллективная утренняя гимнастика и такая ее модификация, как игровая, проводимые перед первым уроком, оздоровительные паузы во время уроков. На удлиненных переменах