Творческое использование зарубежных педагогических инноваций в современных российских вузах : На материале изучения иностранных языков

• Автор: Килинская, Надежда Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 179 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретический анализ зарубежных

педагогических инноваций и их использование в системе высшего образования

1.1. Анализ тенденций инновационных процессов системы высшего образования в России и за рубежом

1.2. Теоретические основы современных педагогических инноваций в высших

школах

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опыт творческого использования

зарубежных педагогических инноваций в современных российских вузах

2.1. Изучение практики творческого использования зарубежных педагогических инноваций в работе российских вузов на материале занятий по иностранным языкам
2.2. Обоснование и освоение механизма творческого использования педагогических инноваций в процессе обучения иностранным языкам
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Механизм творческого использования педагогических инноваций в учебном процессе отечественных вузов. Критериальная система уровней освоения механизма творческого использования педагогических инноваций. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения содержания диссертации и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета имени Н. Результаты исследования внедрены в систему практических занятий в Саратовском государственном университете имени Н. Г. Чернышевского, в Саратовском государственном социально-экономическом и Саратовском государственном техническом университетах, в Саратовском государственном аграрном университете имени Н. И. Вавилова, в Саратовском военном Краснознамённом институте внутренних войск МВД РФ. Структура работы определяется задачами исследования, их логической связью, последовательностью и взаимообусловленностью. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. ГЛАВА 1. Сложные проблемы, с которыми на пороге третьего тысячелетия сталкиваются учёные многих стран мира, особенно проблемы, вызванные стремительным развитием научно-технического прогресса, привели к возрастающему пониманию роли высшего образования и научных исследований в развитии национальных сообществ и мирового сообщества в целом. В ведущих западных странах уже в начале -х годов было установлено, что без эффективно функционирующей системы высшего образования и передовых исследований в области новых технологий ни одной стране не удастся удержать свои позиции на мировом рынке и сохранить достойное место в мировой экономической системе. В это же время Японский Совет по экономическому планированию, подчёркивая углубление взаимозависимости между развитием экономики и образования, предупреждал, что «соревнование стран в экономической области сводится к соревнованию в области науки и техники, а последнее перемещается в сферу образования в целом» [; с. Близится к концу двадцатый век, явивший миру черты новой цивилизации. Приближение нового тысячелетия осознаётся нами не просто как дата мирового календаря. Оно побуждает к осмыслению прошлого, новому пониманию смысла жизни; к определению контуров грядущего, а также к объединению наших действий, направленных на создание лучшего будущего для всех живущих на земле. ХХ1-ом веке. Накопление знаний, формирование и становление духовной и интеллектуальной жизни существенно меняют нравы и порядки. Помимо представителей педагогического мира вопросы образования начинают привлекать не только философов и литераторов, но и политиков. Важным компонентом новой образовательной парадигмы является концепция фундаменализации, которая трактует фундаментальность как категорию качества образования и образованности личности. Фундаментальное единство, являясь инструментом достижения научной компетентности, ориентировано на достижение глубинных, сущностных оснований и связей между разнообразными процессами окружающего мира. Являясь инструментом достижения высокой эрудиции, оно ориентировано на широкие направления научного знания (естественнонаучные, технические, гуманитарные), охватывающие значительную совокупность близких специализированных областей. В то же время фундаментальное образование предусматривает овладение взаимодополнительными компонентами целостного научного знания. Важнейшими показателями степени фундаментальности образования являются требования к уровню развития мышления. Одно из них: стандарт не должен задавать типовой уровень сложности познавательных задач, доступных для решения. На основе анализа философской, социологической, психологопедагогической литературы нами выявлено, что образование всё больше и больше приобретает массовый характер. Сегодня решить общечеловеческие проблемы самостоятельно не в силах ни одна страна, какой бы современной и развитой экономикой она ни обладала. Здесь необходимо соединение экономических, интеллектуальных и духовных возможностей всего мирового сообщества. Эти вопросы можно разделить на две основные группы.