Методы и средства формирования методологической компетентности будущих преподавателей

• Автор: Багадирова, Сусанна Кимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 198 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретическое исследование проблемы формирования методологической компетентности личности преподавателя

1.1. Методологическая компетентность как основа профес

сионализма

1.2. Влияние современных методологических подходов в гу

манитарном знании на процесс обучения

1.3. Психологические теории как содержательная основа

обеспечения методической направленности формирования личности преподавателя Глава II. Элементы проектирования обучения направленного на формирование методологической компетентности будущего преподавателя П.1. Диагностическое целеполагание и специфика отбора содержания учебной информации на примере курса Истории психологии
.2. Методы и средства обеспечения поэт энного формирования методологической компетентности обучаемых

.3. Разработка дидактических средств контроля

.4. Методика и результат экспериментального обучения Заключение
Список используемой литературы


Рефлексивные умения имеют место при осуществлении педагогом контрольно-оценочной деятельности, направленной на себя. Таким образом, понятие профессиональной компетентности педагога выражает его личные возможности, позволяющие самостоятельно и эффективно решать педагогические задачи. Для этого необходимо знание педагогической теории, умение применить ее на практике. Профессиональная компетентность в какой-либо сфере деятельности -необходимый компонент приобщения человека к широте принимаемой культуре. Понятие «культура» полисемантично и трактуется по-разному. Б.С. Гер-шунский считает «культуру» высшим проявлением человеческой образованности и профессиональной компетентности. Именно на уровне культуры может в наиболее полном виде выразиться человеческая индивидуальность (). В этой связи интересно проанализировать, какой смысл содержит в себе категория «педагогическая культура». Новая образовательная парадигма предполагает наличие у педагога высокого уровня педагогической культуры. Анализ проблемы позволяет нам говорить о том, что педагогическая культура состоит из ряда компонентов и рассматривается ее исследователями с разных точек зрения. Исследователи педагогической культуры М. В. Богуславский, А. П. Балицкая, Г. А. Виленский, A. B. Вавиловская, Г. Ф. Карпова, И. А. Колесникова. З.И. Равкин, H. J1. Шеховская, Е. Н. Шиянов рассматривают ее как часть общечеловеческой культуры, как мировой педагогический опыт, смену культурных эпох и соответствующих им педагогических цивилизаций, как историю педагогической науки и образования, а также как смену образовательных парадигм. Другая группа исследователей во главе с В. М. Данильченко. И.Ф. Исаевым, Г. И. Риц, М. И. Ситниковой представляют педагогическую культуру как социальное явление, как особенность межпоколенного и педагогического взаимодействия, средство педагогизации окружающей среды, носителями которой являются педагоги, родители, педагогические сообщества. С точки зрения образовательных учреждений педагогическая культура рассматривается как характеристика образовательной среды, как характеристика особенностей педагогической системы (Г. В. Звездунова, ЕЛО. Захарченко). Л.В. Барабанщиков, Г. Ф. Белоусов, Н. Е. Воробьев, Т. Н. Иванова, Е. А. Соболева). Таким образом, правомерно считать, что педагогическая культура - это часть общечеловеческой культуры, в которой нашли свое отражение духовные и материальные образовательные ценности, а также методы педагогической деятельности, обуславливающие процесс передачи опыта и смены поколений, способствующие осуществлению образовательно-воспитательного процесса. Индивидуальность педагога, своеобразие его личности, особенности характера накладывают свой отпечаток на проявление педагогической культуры. Педагогическая позиция, психолого-педагогическая компетентность, культура поведения, это те показатели которые носят инвариантный характер по отно-^ шению ко всем учителям. Они различаются по степени осознанности, активности личного творческого участия педагога в учебной деятельности. Согласно Е. Исследовательский поиск основывается на знании методологии науки. Сформированность методологической культуры педагога - есть высший уровень педагогической культуры (индивидуально-творческий подход). Вторым в концепции Е. В. Бондаревская называет достаточный уровень педагогической культуры: характеризует педагога, обладающего необходимыми личностно-профессиональными качествами. И, наконец, еще один - третий - массовый уровень педагогической культуры. К нему Е. В. Бондаревская относит учителя, не обладающего необходимым набором профессионально-личностных качеств (непрофессиональнорепродуктивный уровень). Она рассматривает «педагогическую культуру» как многоуровневое образование, вершиной которого является высший уровень -индивидуально-творческий. В концепции Н. Таким образом, по мнению Н. Б. Крыловой культура специалиста представляется в единстве и взаимодействии ряда составляющих. Так, тезаурус и кругозор личности характеризуют ее познавательную емкость, интеллектуа7ь-ный потенциал.