Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии

• Автор: Титов, Евгений Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 360 с. : ил.

Глава I. Готовность старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии - социально-педагогическая проблема
1.1. Социальная направленность готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии
1.2. Противоречия современного образования в контексте готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии
1.3. Состояние экологического образования и готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии

Выводы по I главе

Глава II. Моделирование содержания и дидактического обеспечения формирования готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии
2.1. Исследовательская деятельность старшеклассников в сфере экологии: область социальной практики
2.2. Моделирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии
2.3. Дидактическое обеспечение процесса формирования готовности старшеклассника к исследовательской деятельности в сфере экологии

Выводы по II главе

Глава III. Методика формирования готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии
3.1. Организация, этапы и содержание формирования готовности старшеклассников к исследовательской деятельности
3.2. Средства и методические приёмы педагогического сопровождения готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии
3.3. Оценка сформированное готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии
/л Выводы по III главе
Заключение
Библиография
Приложения

Актуальность. Динамизм развития современного мира и в особенности России, стремительное обновление знаний во всех областях науки и практики, усложнение техники, развитие наукоёмких и ресурсосберегающих технологий, увеличение антропогенной нагрузки на природу и здоровье сделали актуальными способность человека эффективно действовать в изменяющихся условиях, исследуя для этого проблемные ситуации и выбирая единственно верные пути их решения. В этих условиях всё более очевидной становится необходимость деятельностной связи декларативных и процедурных знаний учащихся о себе и окружающем мире, которая реализуется на основе практического опыта повседневной жизни и обеспечивает социальное становление подрастающего поколения. Наиболее полно такая связь реализуется в разных видах деятельности в сфере экологии, которая обуславливает включение молодых людей в экологические ситуации в качестве субъектов деятельности после окончания школы. В наибольшей степени индивидуальным и социальным запросам в сфере экологии отвечает исследовательская деятельность школьников. Она способствует развитию творческой активности (Е.В.Мещерова, П.А.Оржековский, А.И. Савенков и др.), обеспечивает высокий уровень познавательной активности (И.Я.Лернер, А.М. Матюшкин, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин, Т.И.Шамова), содержательно объединяет теоретические знания с практическим опытом (С.Н.Глазачев, Е.Н. Кикоть, В.М. Назаренко, В.В.Пасечник, О.Н.Пономарёва, И.Н.Рыжов, В.А. Самкова, И.Т. Суравегина), является условием формирования экологического сознания (A.B. Гагарин), активизирует самоопределение, обеспечивающее построение и осуществление жизненных и профессиональных планов (Е.А. Климов, С.Н. Чистякова, П.А.Шавир, Т.Н. Шалавина), придаёт подрастающему поколению социальную устойчивость, позволяет сохранить здоровье и способствовать улучшению качества среды в условиях экологического кризиса (С.Н. Глаза-чев, А.Н. Захлебный, И.Д.Зверев и др.).
Важнейшим содержательным противоречием является конфликт между традиционно применяемыми словесными методами для включения учащихся в учебную деятельность и необходимостью использования активных методов, ориентированных на формирование внутренних стимулов (мотивов) включения учащихся в исследовательскую деятельность в сфере экологии.
Чтобы преодолеть указанное противоречие, образовательный процесс необходимо строить с опорой на принцип личностного целеполагания, согласно которому «образование каждого учащегося происходит на основе и с учетом его личных учебных целей» [287,С.37].
Причем дело вовсе не в том, что педагог сознательно стремится уйти от использования методик, нацеленных на формирование у старшеклассников устойчивой познавательной мотивации, обуславливающей включение в исследовательскую деятельность в сфере экологии. Просто в условиях классноурочной формы обучения у педагога редко появляется возможность использовать интересы, лежащие за пределами классной комнаты, и, тем самым, оказать ощутимое и реальное влияние на познавательную мотивацию.
Опрос, который мы провели среди 187 учителей экологии, биологии и химии со стажем педагогической деятельности, превышающем три года, показал, что 67% педагогов не просто признают необходимость формирования у учащихся устойчивой познавательной мотивации, но и имеют в своем методическом арсенале приёмы, построенные на включении учащихся в учебную деятельность на основе ситуаций, подобных тем, с которыми учащиеся могут встретиться за пределами школы и разрешение которых представляет для них личный интерес. Однако, по оценкам самих педагогов, в среднем только в двух из десяти подходящих для этого случаев они, как правило, решались на их применение. В остальных же восьми случаях педагоги использовали приемы внешнего стимулирования учащихся, так или иначе основанные на принуждении. В числе внешних причин, препятствующих регулярному использованию методических приемов познавательной мотивации уча-