Стимулирование творческой активности учителей в условиях конкурса "Учитель года" : Организационно-управленческий аспект

• Автор: Соколова, Татьяна Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 213 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава I Теоретикометодологические основы

исследования проблемы стимулирования творческой активности учителей в условиях конкурса Учитель года

1. Творческая активность учителя в процессе

повышения квалификации

2. Конкурс Учитель года как средство стимулирования творческой активности учителя в процессе

повышения квалификации

3. Категория стимулирование, ее место и роль

в управлении процессом повышения квалификации в условиях кабинета массовых педагогических

мероприятий ИПКРО.

4. Анализ опыта стимулирования творческой активности
учителей в условиях конкурса Учитель года.
5. Методологический базис модели стимулирования творческой активности педагогов в условиях конкурса
Учитель года.
Глава П Построение модели стимулирования творческой активности учителей в условиях конкурса Учитель года и внедрение ее в практику работы ПОИПКРО
1. Описание модели стимулирования творческой активности учителей в условиях конкурса Учитель года
2. Обоснование критериев оценки стимулирования
творческой активности педагогов в условиях конкурса
Учитель года.
3. Внедрение модели стимулирования творческой активности учителя в практику работы кабинета
массовых педагогических мероприятий ПОИПКРО
4. Результаты функционирования модели в практике
работы кабинета массовых педагогических мероприятий
ПОИПКРО.
Заключение
Список литературы


В психологии активность обозначается как “особая форма деятельности человека” (P. C. Немов); как “ деятельностное состояние человека” (A. B. Петровский, М. Г. Ярошевский); как “потребность в деятельности, высший по отношению к деятельности уровень” (К. А. Абульханова-Славская); как черта личности, которая формируется в деятельности, как интегральное качество личности (А. Г. Асмолов). В социологии активность понимается как “совокупность форм человеческой деятельности, сознательно ориентированной на решение задач, стоящих перед обществом, классом, социальной группой в данный исторический период”. В педагогике активность личности определяется как “деятельное отношение человека к миру, способность человека производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения общественно-исторического опыта человечества, проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении”. В андрагогике активность личности подается как “личностное качество, выраженное в сознательном стремлении к участию в той или иной деятельности, внешнее проявление ценностных ориентаций, взглядов и убеждений. Социальный смысл активности определяется ее направленностью и мотивами. По этому критерию она подразделяется на позитивную и негативную. Позитивная активность порождает высокие социально значимые результаты лишь в сочетании с глубокой компетентностью”. При рассмотрении творческой активности учителя мы опираемся на теорию стратегии жизни личности К. А. Абульхановой-Славской, в которой отмечается, что “основным свойством активности является ее принадлежность человеку, субъекту, вне которого она не может существовать”. Активность возникает как жизненное образование личности, осознающей (теоретически или на опыте), что все необходимое от общества она получает благодаря своей деятельности (труду), что ею она обменивается с другими людьми. Однако смысловое содержание этой активности всегда индивидуально. Активность личности в течение жизни приобретает различную направленность в связи с ориентацией на конкретные достижения (материальные блага, карьеру и т. Активность отвечает на вопрос, как человек делает дело, зачем и почему. Активность как деятельное состояние субъекта детерминирована внутренне, со стороны его отношений к миру, и реализуется вовне в процессах поведения. К внутренним характеристикам активности личности относятся мотивы, потребности, цели. Мотивационная сторона активности - это субъект в четырех его ипостасях: “индивидуальное Я”, “Я другого во мне”, “всеобщее Я”, “не Я”. Отвечая на вопрос - ради чего выполняется активность человека, мы обращаемся к категории “потребность”. В потребностях состояние нужды, нехватки, отсутствия чего-либо значимого для существования индивида выступает как интерес, устремленность, энергия действования. К человеческим потребностям относятся его витальные нужды и устремления: жажда, голод, необходимость в сне, в телесных контактах, чувстве безопасности, продолжении рода и т. Отвечая на вопрос, - в каком направлении осуществляется активность, мы говорим о целевой основе активности. Цель деятельности есть предвосхищение ее результата, образ возможного будущего как основа продвижения к нему. Если в мотиве идеально представлен сам субъект, то в целях активности представлен ее объект. Развитие личности немыслимо вне овладения социально выработанными средствами осуществления деятельности. Инструментальную основу деятельности часто обозначают как КОМПЕТЕНТНОСТЬ. А это понятие, в свою очередь, в большинстве работ педагогической ориентации раскрывается как “знания”, “умения”, “навыки”. Внешне активность проявляется в поведении. Понять поведение - значит мысленно восстановить картину внутренней динамики (помыслов, чувств, побуждений о мире, подходов), которая скрывается за фасадом поведения и проявляется в нем. Но это становится возможным только тогда, когда наряду с собственной динамикой субъекта рассматривается и динамика его окружения, ибо не только внутри, но и вовне субъекта содержатся истоки и ориентиры его поведения.