Формирование личности студента как субъекта диалога культур в образовательной деятельности

• Автор: Хасанова, Лилия Ильдусовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 205 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ НАЦИОНАЛЬНОРЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТА ДИАЛОГА КУЛЬТУР

1.1. Эмпирические основания исследования проблемы формирования личности

СТУДЕНТА КАК СУБЪЕКТА ДИАЛОГА КУЛЬТУР В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.2. Теоретические основания моделирования содержания национальнорегионального КОМПОНЕНТА

3.1. Сущность и понимание феномена субъект диалога культур

В МЕЖКУЛЬТУРПОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ

Выводы 0 ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА НОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА КАК СУБЪЕКТА ДИАЛОГА КУЛЬТУР

2.1. Дидактическая организация содержания национальнорегионального

КОМПОНЕНТА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА КАК СУБЪЕКТА ДИАЛОГА
культур.
2.2. Педагогическая технология реализации культуроведчески, национально И РЕГИОНАЛЬНО обусловленного комплекса дидактических средств в формировании субъекта диалога КУЛЬТУР.
Выводы ПО ВТОРОЙ главе.
Глава3. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА КАК СУБЪЕКТА ДИАЛОГА КУЛЬТУР.
3.1. Цель, ход, задачи опытноэкспериментальной работы по формированию
ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА КАК СУБЪЕКТА ДИАЛОГА КУЛЬТУР
3.2. Анализ результатов оиытиоокснеримннтллыюй работы по формированию ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА КАК СУБЪЕКТА ДИАЛОГА КУЛЬТУР I
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В настоящее время в республике в Министерстве юстиции зарегистрировано республиканские организации, объединяющие представителей народов республики, в уставах которых записаны положения, связанные с возрождением национальных культур. Сводные данные о деятельности каждого национально-культурного объединения по аспектам представлены в таблице (см. Приложение 1). Благодаря национальному движению в республике появились классы с изучением национальных языков: удмуртского, татарского, еврейского, марийского, чувашского. Важнейшим условием сохранения и развития этнической самобытности народов республики является создание и развитие сети непрерывного национального образования. Под национальной системой образования понимается сеть образовательных учреждений от детского сада до высшей школы, строящаяся на принципе включения детей, учащихся, студентов в родную этнокультурную среду с целыо становления новых поколений её носителей и творческих продолжателей, что требует обновления содержания национального образования (учебных планов, программ, учебников, методических пособий по родному языку и литературе) в свете современных задач; создания необходимых условий для изучения своего родного языка лицами других национальностей, проживающих в республике; повышения уровня национально-общественного самосознания и культуры межнациональных отношений, приобщения обучаемых к истории своего народа, его национальным и культурным ценностям. Система национального образования в УР представлена русскими, удмуртскими, татарскими, марийскими, чувашскими дошкольными, общеобразовательными, высшими профессиональными учреждениями с изучением национальных языков и литератур как предмета. На сегодняшний день в республике функционируют 8 школ с изучением удмуртского языка, марийского языка - 8, татарского языка - , существует 1 чувашская школа "Школа-детский сад". Данные таблицы свидетельствуют об увеличении в период с по годы количества национальных школ и росте числа детей, изучающих национальные языки. Наметившаяся тенденция снижения количества национальных образовательных учреждений связана с уменьшением количества детей школьного возраста. Таким образом, необходимо отметить, что в дошкольных образовательных учреждениях, школах и вузах республики ведется работа по развитию национальных культур, языков и образования посредством приобщения детей к истории, культуре, традициям народов, проживающих на территории Удмуртии, но при этом ещё достаточно нерешенных вопросов: не увеличивается процент охвата обучающихся и воспитанников, изучающих национальные языки; нарушается преемственность и непрерывность в создании, комплектовании национальных групп дошкольных образовательных учреждениях, классов, студенческих групп и в самом содержании национально-регионального компонента; медленно развиваются инновационные процессы в национальной школе; отсутствует полный комплект учебников п учебно-методических пособии, необходимых для качественного обеспечения содержания национально-регионального компонента; недостаточно учебников и пособий культурологических дисциплин национально-регионального компонента. В - учебном году в институте обучалось 2 студента, из них русских - 2, что составляет ,5%, удмуртов - (%), татар - (6,3%), представителей других национальностей - (2,2%). В связи с поставленными задачами видится актуальным национально и регионально-ориентированное направление в учебно-воспитательной деятельности среди студентов гуманитарных специальностей Института иностранных языков и литературы Удмуртского государственного университета в рамках создаваемого спецкурса по регионовсдснию и дополнительной интегративной программы, охватывающей содержание как предметов специальности, так и философско-культурологические, рсгиоповедческис и лингвистические дисциплины. Модернизация российского образования предполагает значительное обновление содержания образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и развития страны. В последние годы все чаше высказывается мысль о том, что действующее в настоящее время содержание образования не удовлетворяет в достаточной мере потребностей социума, различных общественных групп и отдельно взятой личности в образовании.