Формирование информационно-интеллектуальной компетентности школьников посредством развивающей системы учебных заданий

• Автор: Матвеева, Татьяна Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 159 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Информационно-интеллектуальная компетентность
как образовательный результат
1.2 Учебные задания как фактор развития
информационно-интеллектуальной компетентности
1.3 Развивающий и логико-информационный подходы
к конструированию системы учебных заданий
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЛОГИКО-ИНФОРМАЦИОННОГО ПОДХОДА К МОДЕЛИРОВАНИЮ РАЗВИВАЮЩЕЙ СИСТЕМЫ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ
2.1 Проблемно-диагностический анализ практики использования
УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ школьников
2.2 Модель развивающей системы учебных заданий
2.3 Эффективность использования логико-информационного подхода к конструированию развивающей системы учебных заданий
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Информационное общество XXI века характеризуется большим количеством информации, которая требует осмысления и использования в практической деятельности. Однако современный ученик часто испытывает трудности в работе с информацией.
Результаты мониторингового исследования, организованного Международной ассоциацией по оценке учебных достижений (PISA 2000, 2003, 2006 гг.) показывают, что российские учащиеся не могут выделить главную мысль в тексте, выбрать из разноплановой информации нужную, сравнить описываемые объекты, сократить информацию без изменения ее смысла, сформулировать на ее основе значение термина и т.д. [159].
Международные эксперты, анализируя эти результаты, отмечают недостаточную сформированность отдельных навыков чтения, несформирован-ность общих умений работы с информацией, неумение анализировать и моделировать описанную в свободной форме ситуацию и переводить ее в предметную форму, самостоятельно организовывать свои действия с целью получения искомого результата.
В 2010 г. вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения, в котором четко обозначены требования к личностным, метапредметным и предметным результатам образования. К личностным относится сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений к себе, самому образовательному процессу и его результатам и делают обучение осмысленным. К предметным результатам обучающихся относится усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, - знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности. Метапредметными результатами считаются освоенные

план и способы действий.
Названные компоненты отражают специфику информационно-интеллектуальной компетентности как интегративного феномена. В нем, по сути, можно обнаружить другие образовательные результаты, о которых шла речь выше - обучаемость, умение учиться, общеучебные умения и др.
К показателям ИИК можно отнести: общенаучные и частнопредметные способы познавательной деятельности; общеобразовательные способы учебной деятельности, направленные не на достижение научных открытий, а на образовательные результаты ученика [38]; информированность об основных идеях, понятиях, концепциях в предметных областях знаний, сформирован-ность общеучебных (дидактических) умений и навыков, интеллектуальных способностей в самостоятельном приобретении новых знаний, средств и способов познавательной деятельности [83]. Согласно A.B. Хуторскому «владение компетентностью предполагает обязательное личностное отношение ученика к самой компетенции, предмету деятельности, на который она направлена, и минимальный опыт деятельности по реализации данной компетенции» [78, с. 134-135].
Поскольку информационно-интеллектуальная компетентность - результат образования, соответствующий современным стандартам, то ее сформи-рованность проявляется на уровне информационно-интеллектуальных и организационных умений школьников в процессе учебно-познавательной деятельности. Именно их целенаправленное формирование и должно рассматриваться в качестве цели образовательного процесса.