Становление и развитие психолого-педагогической культуры учителя

• Автор: Машина, Любовь Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 178 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА УЧИТЕЛЯ КАК ОБЪЕКТ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Методологические подходы к изучению психологопедагогической культуры учителя

1.2. Сущность, содержание и структура психологопедагогической

культуры учителя

1.3 Профессиональное самосознание в структуре психологопедагогической культуры учителя

ГЛАВА 2. УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ

ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ.

2.1.Организация, методика и результаты констатирующего эксперимента.

2.2. Организационноуправленческая модель становления и развития психологопедагогической культуры учителя.
2.3. Обсуждение результатов формирующего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В нашем исследовании мы опираемся как на логику действительного, так и на логику вероятного и возможного, вероятно-определенного и вероятностно-неопределенного. Учет детерминированных и стохастических факторов создает методологические предпосылки для прогнозирования тенденций, путей и средств формирования личности специалиста. Теоретическое знание - результат систематизации, обобщения, абстрагирования многочисленных фактов, относящихся к какой-либо целостности. Открытые наукой законы проявляются через факты. Факт есть форма существования и непосредственного проявления закона. Теоретический анализ педагогических фактов включает вычленение факта или явления, его обособление от других фактов и явлений; раскрытие содержания каждого из элементов данной структуры; установление возникновения, образования и формирования каждого из элементов структуры; выделение роли каждого из элементов; демонстрацию связи данного элемента с другими элементами структуры; проникновение в процесс формирования целостного явления; определение места данного целостного явления в характеристике воспитательно-образовательного процесса или в становлении личности. Исследование психолого-педагогической культуры опирается на методологию системного, личностно-деятельностного и культурологического подходов. Системный подход предполагает рассмотрение объекта в его целостности, причем главное внимание уделяется не отдельным его элементам, а тем связям и отношениям, которые интегрируют систему деятельности учителя и без которых она распадается на ряд не связанных между собой деятельностей. Реализация личностно-деятельностного подхода основывается на моделировании в процессе профессионального становления личности учителя целевой структуры педагогической деятельности. С учетом данного обстоятельства наша работа ориентирована на личность учителя, на раскрытие закономерностей и условий ее формирования. Личность при этом выступает активным субъектом, реализующим в педагогической деятельности свои сущностные силы, свой способ жизнедеятельности, готовность принимать на себя ответственность, расширять рамки нормативной деятельности и т. Культурологический подход, как методологический ориентир научного исследования, конкретизирует учение о культуре, как целостном социальном явлении, как «внебиологическом механизме» передачи социальной наследственности. Э.С. Маркарян, Л. П.Коган). Культурологический подход выступает в качестве обобщенной теории по отношению к частным культурологическим исследованиям в педагогике, психологии, этике и др. Он предполагает создание условий для самореализации сущностных, творческих сил личности в культуре. Названные выше теоретико-методологические положения взяты нами для разработки концепции исследования психолого-педагогической культуры учителя школы. Под концепцией в данном случае понимается определенный способ разъяснения, трактовки какого-либо предмета, явления, процесса, основная точка зрения на предмет или явление. Концепция - это и ведущий замысел, конструктивный принцип в научной, технической и других видах деятельности. Материал концепции должен быть представлен в виде системы, в основу которой положена ясно сформулированная идея. Система изложения должна быть иерархизированной, в ней каждое последующее положение опирается на предыдущее, служащее для него основанием. От концепции требуются однозначность, четкость употребляемых терминов, необходимость их явного определения, особенно в тех случаях, когда они в самой педагогической науке понимаются по-разному. Для любого исследования важна прежде всего система исходных параметров, критериев и оценок. Создание такой системы лежит на пути раскрытия сущности изучаемых явлений, которая отражается и обозначается в соответствующем научном аппарате. В состав категориального комплекса, применяемого в нашем исследовании, входит понятие культура. Обращение к такому широкому, многоплановому понятию, исследуемому философами, историками, этнологами, социологами, педагогами, психологами, приводит к выводу о многообразии существующих подходов, определений в понимании анализируемого явления.