Ученические издания XIX- первой трети XX века как средство развития творческих способностей учащихся

• Автор: Селедцова, Валентина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 207 с. : ил

Содержание
Введение
Глава I. Развитие способностей как один из эффективных способов раскрытия творческого потенциала школьников в учебновоспитательном процессе

1.1. Психологопедагогические аспекты развития творческих способностей учащихся

1.2 Педагогические подходы к вопросу ученической печати дореволюционного периода

1.3. Ученические издания как средство воспитания творческой личности в педагогических работах гг.

Выводы по I главе

Глава 2. Педагогическое значение организации и содержания ученической печати XIX первой трети XX века
2.1. Ученические издания дореволюционного периода как форма выражения общественных взглядов, литературного вкуса и способностей учащихся

2.2. Отражение разноплановой творческой деятельности в ученических изданиях гг.

2.3. Место ученической печати в системе воспитывающего обучения учебных заведений Российского зарубежья гг.
2.4. Педагогическая поддержка ученических изданий в современной школе
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы


Субъективным условием, определяющим эффективность творческого процесса, является гибкость мышления — это способность быстро и легко переходить от одного класса явлений к другому, далёкому по содержанию, способность преобразовать структуру объекта. Отсутствие такой способности, — пишет А. Н. Лук, - называют инертностью, ригидностью, окостенелостью и даже застреванием мышления» [1; ]. Можно ожидать, - продолжает автор, - что люди с более высоким показателем гибкости мышления имеют больше шансов натолкнуться на верную идею при решении какой-нибудь практической задачи» [1; ]. Также гибкость мышления, по мнению А. Н. Лука, проявляется в способности вовремя отказаться от скомпрометированной гипотезы. Главной из составляющих критичности является способность к оценке, способность к выбору одной из многих альтернатив до её проверки. Оценочные действия, указывает А. Н. Лук, происходят не только по завершении работы, но и м ногократно по её ходу. Среди критериев оценки, кроме логической непротиворечивости и соответствия ранее накопленному опыту, А. Н. Лук называет также эстетические критерии изящества и красоты. Говоря об особенности творческого восприятия и восприятия в целом, А. Н. Лук выделяет способность к сцеплению и антисцеплению. Человеку присуща способность объединять воспринимаемые раздражители, а также быстро увязывать новые сведения с прежним багажом, без чего воспринимаемая информация не превращается в знание, не становится частью интеллекта. Стремление к «чистому» наблюдению, к «антисцеплснию» - ценное качество не только учёного, но и художника, но полностью отделить воспринимаемое от его исголкования не удаётся никому. Способность объединять вновь воспринимаемые сведения тем или иным способом уже в процессе восприятия А. Н. Лук называет условием и предпосылкой способности к генерированию идей. Лёгкость генерирования идей - одна из составляющих творческой одарённости. Не обязательно каждая идея должна быть правильной, чем больше идей выдвигает человек, тем больше вероятности, что среди них будут хорошие идеи, но лучшие из них приходят в голову не сразу. Сущность этого явления подробно описал Я. А. Пономарёв, рассматривая среди фаз, этапов творчества фазу интуитивного решения творческой задачи, так называемый инсайд в своей работе «Психология творчества» [8; -]. Генерирование идей осуществляется мозгом в конкретных кодах. Говоря об этом, А. Н. Лук определяет, что если человек склонен к использованию зрительно-образных представлений, то говорят о зрительном воображении. Преобладание акустически образных представлений свидетельствует о музыкальной фантазии. Склонность к освоению действительности в словесной форме характеризует поэтическую фантазию и т. Завершая описание и определение творческих способностей, А. Н. Лук говорит о том, что перечисленные выше слагаемые творческой одаренности не отличаются по сути своей от обычных мыслительных способностей, а элементарные способности человеческого ума одинаковы у всех. Они только по-разному выражены и по-разному сочетаются между собой. Проблема творческих способностей тесно связана с вопросом одаренности. Согласно концепции А. М. Матюшкина, структура творческой одаренности в качестве компонентов включает: «а) доминирующую роль познавательной мотивации, б) исследовательскую творческую активность, выражающуюся в обнаружении нового, в постановке и решении проблем, в) возможности достижения оригинальных решений, г) возможности прогнозирования и предвосхищения, д)способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки» [4; ]. Структура деятельности совпадает с основными структурными элементами, характеризующими творческое развитие человека. Внешние проявления творчества многообразны: более бысгрое развитие речи и мышления, ранняя увлеченность музыкой, рисованием, чтением, счетом; любознательность ребенка, исследовательская активность. Итак, творческие способности развиваются и проявляются в процессе деятельности. Творческая деятельность — одно из самых интересных, наиболее сложных и наименее изученных психологических явлений.