Становление и развитие теории и методики раннего обучения иностранным языкам в отечественной педагогике второй половины XX века

• Автор: Лукина, Марина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Мурманск
• Количество страниц: 206 с. : ил.

Содержание, формы и методы обучения иностранным

языкам в дошкольных учреждениях е е гг.

Выводы по I глазе

ГЛАВА II. Развитие теории и методики раннего обучения иностранным языкам е е гг. XX века.

2.1. Теоретические исследования основ современной

методики раннего обучения иностранным языкам.

2.2. Эксперимент гг. по обучению

дошкольников иностранному языку.

2.3. Эволюция содержания, форм и методов обучения дошкольников иностранному языку

Выводы по II главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Безусловным социальным достижением был переход на новый, более высокий уровень обязательного воеьмклетнего обучения всех детей. Чрезвычайно перспективной, хотя и оказавшейся невыполнимой в тот период, была идея сочетания школьного образования с производственным обучением, от которого отказались в середине -х годов. Кроме этого эксперимента проходит и ряд других. Среди них стоит упомянуть эксперимент по обучению грамоте в детском саду, который был практически свернут к началу -х годов. Позитивные изменения обстановки в стране, начавшиеся с года, после разоблачения культа личности Сталина сделали возможным обсуждение состояния преподавания иностранных языков- Следует подчеркнуть, что в период с по годы проблема обучения иностранным языкам в делом и раннего обучения иностранным языкам, в частности, в советской педагогической литературе не была актуальной. Знание иностранного языка в этот период концентрировалось в социальных группах, для которых иностранный язык входил в сферу профессиональной деятельности (дипломаты, переводчики, преподаватели, ученые), а включение предмета ’'Иностранный язык" в учебные программы средней и высшей школы носило преимущественно формальный характер - как непременный и обязательный элемент соответствия мировым стандартам образования. Вместе с тем, преподавание этой дисциплины для большинства обучающихся было ориентированно преимущественно на достижение идеологической цели - воспитание человека, преданного идеям коммунизма. После трех десятилетий невнимания в массовому обучению иностранным языкам педагогами с интересом был встречен появившийся в году документ о введении экспериментального обучения в четырех мужских школах с преподаванием ряда предметов на иностранном языке, начиная с четвертого класса (Постановление Совета министров от 4 г. Это еще не было разрушением "железного занавеса", но, тем не менее, стало основанием и источником определенного потепления, возможности проникновения новой информации. СССР. Неудовлетворенность результатами обучения этому предмету в средней школе, потребность в выполнении социального заказа общества стимулировали поиски резервов повышения эффективности обучения. Министерство Просвещения PCCCF, в силу отсутствия соответствующего союзного министерства, практически выполняло функции идейно-организационного центра для всех республик СССР. Именно это министерство в году принимает решение о проведении широкомасштабного эксперимента по обучению дошкольников иностранным языкам. Воркута, Ростов-на-Дону и др. Основная роль в осуществлении этого эксперимента была отведена ЛГПИ им. Герцена. В силу наличия мощной научно-методической базы (кафедры дошкольного воспитания и иностранных языков ЛГШ им. Герцена) , активного освещения в печати хода работы в детских садах Ленинграда и другим причинам, достаточно широкий опыт по обучению детей дошкольного возраста иностранным языкам приобрел в общественном восприятии характер "ленинградского эксперимента". Значимую роль в эксперименте, проходившем в течение 4 лет сыграли такие талантливые педагоги, как В. С.Гинзберг, Р. Д. Каплан, Г. Й.Солина, Е. М.Чернушенко, Т. А.Чистякова и др. Основной задачей такого обучения, как указывал заведующий кафедрой иностранных языков ЛГПЙ им. Герцена В. С.Гинзберг, было сравнение возрастных возможностей детей, а также проверка целесообразности пропедевтического курса, с помощью которого можно было бы заложить прочные основы обучения иностранному языку С. В.С. Гинзберг и Т. А.Чистякова, рассказывающие о ходе эксперимента на страницах таких ведущих российских журналов как "Советская педагогика", "Дошкольное воспитание" и "Иностранные языки в школе" отмечали, что с целью получения сравнительных данных об эффективности обучения различных возрастных групп занятия велись в старшей и подготовительной группах детского сада (дети в возрасте 5-7 лет). Контрольными группами были средняя группа детского сада (возраст 3-4 года), второй, третий и четвертый классы школы (дети 8- лет). В детском саду занятия проводились три раза в неделю по минут, а в школе - в виде кружковой работы, после занятий, два раза в неделю по минут.