+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Становление и развитие негосударственного высшего образования в России ХIХ - начала ХХ вв.

Становление и развитие негосударственного высшего образования в России ХIХ - начала ХХ вв.
  • Автор:

    Хациева, Инна Адамовна

  • Шифр специальности:

    13.00.01

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    1999

  • Место защиты:

    Москва

  • Количество страниц:

    162 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    250 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы
"Глава I. Особенности развития негосударственной высшей школ 1.2. Организаторы негосударственной высшей школы


СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Особенности развития негосударственной высшей школ

России XIX начала XX вв


1.1. Этапы и основные факторы развития негосударствен ног высшего образования в России.

1.2. Организаторы негосударственной высшей школы

Глава II. Особенности организации учебного процесса и содержани


. IV и

образования в негосударственных высших учебных заведениях .

2.1. Организационное устройство негосударственных высши учебных заведений


2.2. Содержание образования и организация учебной деятельности в негосударственной высшей школе
Заключение
Список литературы


Условия для распространения грамотности и образования населения были более чем неблагоприятными, на первый план выступили другие интересы. По мнению крупнейшего русского историка В О. Ключевского, с созданием основ Российского централизованного государства (середина XV в. К этому времени в средневековой Руси существовало до 0 монастырей, которые являлись основными центрами обучения грамоты []. Таким образом, можно отметить, что церковь и частная инициатива были ведущими силами в деле образования Древней Руси, а само образование в своем большинстве носило преимущественно элементарный характер. Однако уже и в этот период мы видим первые проявления повышенного образования. Следующим этапом в развитии образования можно считать появление организованного повышенного образования второй половины XVII в. Появляются домашние учителя-иноземцы, знавшие латинский язык. Обучение на "иностранный манер" имело поддержку при царском дворе. В г. Алексея Михайловича — царевичи Алексей и Федор, Софья и Наталья обучались не только языкам, но и разным высшим наукам у Симеона Полоцкого — выдающегося славянского просветителя XVII в. Знаменательным событием XVII в. Алексей Михайлович и патриарх Филарет пригласили опытного греческого "дидаскала" в Москву для обучения молодежи при Патриаршем дворе греческому языку и другим наукам. К г. Иосифа, который "учити на учительном дворе малых ребят греческого языка и грамматике" [4]. В тот же год окольничий Ф. М. Ртищев основал при поддержке главы тогдашнего правительства боярина Б. И. Морозова Андреевский монастырь (под Москвой на Воробьевых горах), в котором организовал обучение по типу украинских и белорусских училищных монастырей с традиционным для них более обширным кругом изучаемых предметов. В школе преподавали, в частности, польский и латинский языки, грамматику, риторику и богословие. Повышенное обучение осуществлялось и в кремлевском Чудовом монастыре. Во главе Чудовской школы стоял Епифаний Славинецкий, учительской и переводческой деятельностью занимались Дамаскин Птиц-кий, Карион Истомин. Учились в школе подьячие московских приказов, низший церковный клир, дворяне (всего человек) - то есть лица, имевшие начальное образование. Монастырь располагал большой библиотекой, древними традициями воспитания и обучения. Здесь преподавали греческий язык, риторику и диалектику [4]. России высших учебных заведений, в том числе и негосударственных. Стремление к развитию просвещения в XVII в. Южной и Юго-Западной Русью, вошедшими в состав России. Значительным событием этого времени ( г. Киево-Могилянской коллегии, что можно считать еще одним этапом повышенного образования. По своей структуре это учебное заведение напоминало западноевропейские академии и университеты, где в свое время обучался основатель Киево-Могилянской коллегии Петр Симеонович Могила. Рассмотрим подробнее это учебное заведение, так как установленный в коллегии порядок с небольшими изменениями впоследствии был заимствован и другими подобными заведениями России. Киево-Могилянская коллегия не имела ярко выраженного профессионально-религиозного характера. Она ставила своей целью подготовку не только духовенства, но и осуществление общего образования воспитанников. Здесь преподавали славянский, греческий, латинский языки, нотное пение и музыку, арифметику и геометрию, поэзию и риторику, философию и астрономию, катехизис и богословие []. Ученики коллегии делились на 8 классов. Ученики 6 низших классов составляли младшее братство или товарищество, воспитанники двух последних классов назывались товарищами братства старшего. Младших называли учениками, старших — студентами. Ректор имел неограниченные права и распоряжался всеми доходами и имуществом коллегии. Префект коллегии наблюдал за поведением и занятиями учащихся и решал все хозяйственные вопросы. Суперинтендант отвечал за воспитание учеников и студентов. Для организации повторения лекций учителей в самих же классах назначались хорошо успевающие студенты. Уроки, заданные ученикам на дом, объясняли инспектора, также назначенные из студентов.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.318, запросов: 962