Становление и развитие негосударственного высшего образования в России ХIХ - начала ХХ вв.

• Автор: Хациева, Инна Адамовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 162 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Особенности развития негосударственной высшей школ
России XIX начала XX вв
1.1. Этапы и основные факторы развития негосударствен ног высшего образования в России.
1.2. Организаторы негосударственной высшей школы
Глава II. Особенности организации учебного процесса и содержани
. IV и
образования в негосударственных высших учебных заведениях .
2.1. Организационное устройство негосударственных высши учебных заведений
2.2. Содержание образования и организация учебной деятельности в негосударственной высшей школе
Заключение
Список литературы


Условия для распространения грамотности и образования населения были более чем неблагоприятными, на первый план выступили другие интересы. По мнению крупнейшего русского историка В О. Ключевского, с созданием основ Российского централизованного государства (середина XV в. К этому времени в средневековой Руси существовало до 0 монастырей, которые являлись основными центрами обучения грамоты []. Таким образом, можно отметить, что церковь и частная инициатива были ведущими силами в деле образования Древней Руси, а само образование в своем большинстве носило преимущественно элементарный характер. Однако уже и в этот период мы видим первые проявления повышенного образования. Следующим этапом в развитии образования можно считать появление организованного повышенного образования второй половины XVII в. Появляются домашние учителя-иноземцы, знавшие латинский язык. Обучение на "иностранный манер" имело поддержку при царском дворе. В г. Алексея Михайловича — царевичи Алексей и Федор, Софья и Наталья обучались не только языкам, но и разным высшим наукам у Симеона Полоцкого — выдающегося славянского просветителя XVII в. Знаменательным событием XVII в. Алексей Михайлович и патриарх Филарет пригласили опытного греческого "дидаскала" в Москву для обучения молодежи при Патриаршем дворе греческому языку и другим наукам. К г. Иосифа, который "учити на учительном дворе малых ребят греческого языка и грамматике" [4]. В тот же год окольничий Ф. М. Ртищев основал при поддержке главы тогдашнего правительства боярина Б. И. Морозова Андреевский монастырь (под Москвой на Воробьевых горах), в котором организовал обучение по типу украинских и белорусских училищных монастырей с традиционным для них более обширным кругом изучаемых предметов. В школе преподавали, в частности, польский и латинский языки, грамматику, риторику и богословие. Повышенное обучение осуществлялось и в кремлевском Чудовом монастыре. Во главе Чудовской школы стоял Епифаний Славинецкий, учительской и переводческой деятельностью занимались Дамаскин Птиц-кий, Карион Истомин. Учились в школе подьячие московских приказов, низший церковный клир, дворяне (всего человек) - то есть лица, имевшие начальное образование. Монастырь располагал большой библиотекой, древними традициями воспитания и обучения. Здесь преподавали греческий язык, риторику и диалектику [4]. России высших учебных заведений, в том числе и негосударственных. Стремление к развитию просвещения в XVII в. Южной и Юго-Западной Русью, вошедшими в состав России. Значительным событием этого времени ( г. Киево-Могилянской коллегии, что можно считать еще одним этапом повышенного образования. По своей структуре это учебное заведение напоминало западноевропейские академии и университеты, где в свое время обучался основатель Киево-Могилянской коллегии Петр Симеонович Могила. Рассмотрим подробнее это учебное заведение, так как установленный в коллегии порядок с небольшими изменениями впоследствии был заимствован и другими подобными заведениями России. Киево-Могилянская коллегия не имела ярко выраженного профессионально-религиозного характера. Она ставила своей целью подготовку не только духовенства, но и осуществление общего образования воспитанников. Здесь преподавали славянский, греческий, латинский языки, нотное пение и музыку, арифметику и геометрию, поэзию и риторику, философию и астрономию, катехизис и богословие []. Ученики коллегии делились на 8 классов. Ученики 6 низших классов составляли младшее братство или товарищество, воспитанники двух последних классов назывались товарищами братства старшего. Младших называли учениками, старших — студентами. Ректор имел неограниченные права и распоряжался всеми доходами и имуществом коллегии. Префект коллегии наблюдал за поведением и занятиями учащихся и решал все хозяйственные вопросы. Суперинтендант отвечал за воспитание учеников и студентов. Для организации повторения лекций учителей в самих же классах назначались хорошо успевающие студенты. Уроки, заданные ученикам на дом, объясняли инспектора, также назначенные из студентов.