Способ диалектического обучения как средство оптимизации образовательного процесса в средней школе

• Автор: Зорина, Валентина Лазаревна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 171 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.3

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

1. Состояние проблемы оптимизации образовательного

процесса

2. Сущность способа диалектического

обучения
3. Педагогическое обеспечение способа диалектического обучения как средства оптимизации образовательного процесса в

средней школе

Выводы по первой главе

Глава П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ СПОСОБА ДИАЛЕКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВА ОПТИМИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Обогащение содержания образования элементами логики и теории
познания.
2. Сочетание форм организации учебного процесса сообразно
принципу оптимальности0
3. Принятие учителями способа диалектического обучения как средства
оптимизации образовательного процесса.0
Выводы по второй главе3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ7
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Именно поэтому основными условиями успешного самообразования являются систематические самоконтроль и самооценка. В отличие от изучения, учения, преподавания, которые могут носить случайный характер, получение образования всегда планомерно, систематично и целенаправленно потому, что уже сама реализация его целей требует планомерных систематических и длительных усилий, без которых нельзя обеспечить получение учащимися полноценного общего или профессионального образования. Кроме того, данный процесс сознательно реализуется организованными для этого учреждениями общего или профессионального образования, среди которых большая роль принадлежит школе. Все особенности образования присущи и самообразованию, хотя его источником и выступают потребности личности, исполнителем - сама личность, стремящаяся углубить свои знания путем индивидуального изучения интересующего ее материала или совместно с другими лицами, которые ставят перед собой аналогичные цели. Результатом самообразования также является получение образования, которое может носить как общий, так и специальный (профессиональный) характер. Характер и качество образования зависят от множества факторов, среди которых, если речь идет о получении образования, управляемом непосредственно, - важное место принадлежит работе школы и учителя. В свою очередь, конечный результат самообразования зависит от способностей, трудолюбия, а также от достаточно сильных побудительных хмотивов к учебе самого учащегося [5]. Таким образом, понятие образовательный процесс должно включать в себя следующую совокупность существенных признаков: непосредственно или косвенно организованный и социально обусловленный процесс обучения (преподавания и учения), воспитания и развития человека, способствующий усвоению им научных достижений, а также культурно-исторических и духовнонравственных ценностей общества [9,7]. В своей дальнейшей работе мы будем использовать именно такое понимание содержания этого понятия. Образовательный процесс как система включает в себя следующие компоненты: цели образования (воспитания, обучения, развития); содержание образования, определяемое учебными планами, учебными программами, уровнем развития науки и уровнем развития психических процессов у обучаемых; закономерности и принципы образования; методы и средства образования; организационные формы образования; материальная база образования; санитарно-гигиенические нормы образования. В нашей дальнейшей работе мы будем более подробно останавливаться на процессе обучения как составной части образовательного процесса, под которым мы понимаем двусторонний процесс, состоящий из двух взаимосвязанных видов деятельности: преподавания (деятельности учителя) и учения (деятельности ученика) в их взаимодействии. Среди качественно-количественных характеристик образовательного процесса (который зачастую в психолого-педагогической литературе обозначается как учебно-воспитательный процесс или процесс обучения) выделяются такие, как интенсификация, активизация, алгоритмизация, компьютеризация, проблематизация, оптимизация и другие. Термины и категории, в основе которых лежит корневое слово оптимум (по латыни оритщ - наилучшее) начали применяться сравнительно недавно. Так, например, в первом издании Большой советской энциклопедии ( года, том ) нет ни одного понятия, базирующегося на указанном корневом слове. Во втором издании БСЭ ( г. Но уже в третьем издании БСЭ (, том , с. Отдельно и довольно широко раскрыт термин оптимизация как процесс нахождения экстремума (глобального максимума или минимума) определенной функции или выбора наилучшего (оптимального) варианта из множества возможных. Рассмотренные в энциклопедии понятия, в основном, отражают пути достижения оптимальных результатов в решении математических, технических и экономических задач. Однако необходимость получения оптимальных результатов присуща всем видам человеческой деятельности. В этой связи интересно проследить развитие сущности понятия оптимизация в более широком аспекте []. Так, например, в психологической литературе [4;1!