Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности : В процессе обучения студентов педагогического вуза

• Автор: Протасова, Ираида Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 204 с.

Оглавление
Введение

ф Глава 1. Прогнозирование профессиональнопедагогической

деятельности учителя в современной социокультурной

ситуации как педагогическая проблема.

1.1 .Современная социокультурная ситуация как

фактор нового содержания требований к

деятельности учителя

1.2. Модель теоретической готовности учителя к инновационной деятельности.

1.3. Многоуровневая система образования в обеспечении связей преемственности процесса обучения в педагогическом вузе.

Выводы по первой главе

Глава 2. Пути реализации социальнопедагогических условий
ф формирования теоретической готовности будущих
учителей к инновационной деятельности
2.1. Критерии и уровни сформированности теоретической готовности.
2.2. Моделирование инновационной деятельности студентов на занятиях педагог ического
практикума.
2.3. Педагогическая практика как средство интеграции теоретической и практической подготовки
будущего учителя к инновационной деятельности
ф Выводы по второй главе.
Заключение.
Список литературы


Современный учитель должен быть готов к анализу и прогнозированию развития личности и жизнедеятельности учащихся, к осуществлению комплексных преобразований системы образования, к преодолению противоречий её развития, к рассмотрению сложных объектов педагогической действительности как целостных явлений, к согласованию целей преподавания своего предмета с целями развития личности обучаемого, тенденциями функционирования учебного заведения и социокультурной сферы на основе учёта интегративных изменений в инструментарии педагогической деятельности, категориальном аппарате, к профессионально-педагогической рефлексии. Несмотря на социально-экономическую и политическую нестабильность российского общества, уже сегодня наметились определенные предпосылки существенного обновления системы образования [9; ; ; ; 4; 5]. В качестве одной из них следует рассматривать развитие образовательных процессов за счёт инновационной деятельности педагогических коллективов и отдельных учителей. В современной научной литературе наметились различные подходы к рассмотрению инновационной деятельности педагога [; ; 2; 4; 9; 2]. Один из них связывается с его умением выявлять и осуществлять построение концептуальной основы педагогического новшества, включающее диагностику и прогнозирование педагогического явления, разработку программы эксперимента, анализ хода и результатов его осуществления, деятельностную реализацию инновационной программы, отслеживание хода и результатов внедрения новшества, коррекцию и рефлексию инновационных действий [8]. Это, в свою очередь, предполагает реализацию учителем исследовательской функции его профессионально-педагогической деятельности. Такая деятельность включает в себя отказ от известных штампов и стереотипов в обучении, воспитании и развитии личности учащегося и выходит за рамки действующих нормативов. В исследованиях [; 0; 1 ] обосновывается необходимость введения новых нормативов, относящихся к личностно-творческой, индивидуально направленной деятельности учителя, выходящей на новые педагогические технологии. В соответствии с другой точкой зрения, инновационная деятельность связывается не только с существенными (радикальными) преобразованиями традиционной системы образования, но и с незначительными, носящими частный характер изменениями, и рассматривается как на репродуктивном, так и проблемно-поисковом уровне [; ]. В основе инновации-модернизации, по мнению М. В.Кларина, лежит репродуктивный вид деятельности, который связывается им с технологическим подходом к совершенствованию системы образования; инновации-трансформации - с поисковым [, с. Для первого из них характерна направленность на сообщение учащимся знаний и формирование способов действий по образцу, для второго - ориентация на их поисковую учебно-познавательную деятельность. Полагая, что инновации - это одноврменно и средство, и процесс качественного преобразования педагогической деятельности, мы в своем исследовании придерживаемся понимания инновационной деятельности как совокупности технологическог о и поискового подходов к совершенствованию педагогической реальности, которые могут осуществляться в рамках традиционной системы образования; сама же инновационная деятельность может быть направлена как на существенное, так и частичное изменение педагогического процесса. Термин «инновация» в переводе с латинского означает обновление, изменение, ввод чего-то нового, введение новизны. В современной педагогической литературе под инновацией понимается как само новшество, так и процесс ввода этого новшества в практику. В.А. Сластенин и Л. Качественная сторона новшества определяется категорией новизны. В.М. Новизна на первых уровнях выступает как приращение к уже известному, которое необходимо конкретизировать или дополнить, и лишь на уровне преобразования происходит создание качественно «нового» в чистом виде [1, с. Кроме этого есть новизна относительная (местная, частная, условная) и новизна абсолютная, связываемая с созданием принципиально новых новшеств (нововведений). Существуют различные классификации нововведений [3; 4; 7]. В своем исследовании мы выделяем следующие их виды: радикальные, предполагающие рождение принципиально новых идей, подходов; комбинаторные как соединение ранее известных элементов в новое (новый вид урока как необычное сочетание известных методов, приёмов обучения) и модифицирующие, связываемые с улучшением, дополнением имеющегося без его существенного изменения [7, с. Отмечается наличие связи между образовательными нововведениями и общественными потребностями, на удовлетворение которых они направлены [2, с.