Формирование готовности учителя к индивидуализации обучения средствами дистанционного образования в системе повышения квалификации

• Автор: Шевченко, Татьяна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 252 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическая модель готовности учителя к индивидуализации обучения в условиях личностноориентированного образования

1. Анализ понятия готовности учителя к выполнению

профессиональной деятельности

2. Мотивационноцелевой компонент психологической готовности учителя к повышению квалификации в области индивидуализации обучения
3. Содержание профессиональной компетентности как компонент готовности учителя к индивидуализации обучения
4. Личностные особенности учителя как субъективная основа готовности учителя к индивидуализации в современном учебном процессе

Выводы по первой главе.

Глава 2. Возможности дистанционного повышения квалификации в формировании готовности учителя к индивидуализации обучения

1. Анализ эффективности существующих средств повышения

квалификации как основа разработки дидактического обеспечения
дистанционного образования учителя.
2. Возможности дистанционного образования в повышении
квалификации учителя и подготовке к индивидуализации обучения
3. Экспериментальная апробация модульного построения
дистанционного процесса повышения квшшфикации в области
индивидуализации обучения
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Содержание и правила построения модульных пособий для дистанционного повышения квалификации должны обеспечивать личностноориентированный характер повышения квалификации (соответствовать индивидуальным потребностям в повышении квалификации и учитывать актуальный уровень готовности), что достигается включением в модуль и предоставлением свободы выбора методик для самодиагностики, комплексной и содержательных целей изучения проблемы индивидуализации, разноуровневых контрольных заданий, разнообразных способов представления информации. Глава 1. Организация образовательного процесса в системе повышения квалификации работников образования по подготовке учителя к осуществлению индивидуализации обучения будет ноешь научно обоснованный характер, если она будет адекватна самой сущности понятия, т е. Для этого прежде всего необходимо определить понятие готовность учителя к индивидуализации обучения, выяснить ее сущностные характеристики, структуру и состав компонентов, этапы становления. Выясним прежде всего общеметодологический смысл понятия готовность к любым действиям. Очевидно, что сама проблема формирования готовности возникает только в том случае, если деятельность для человека в какой - то мере нова и предвидятся определенные затруднения при се реализации, ибо в случае привычной деятельности проблема готовности практически уже решена и не осознается человеком как особое состояние. Поэтому в дальнейшем, говоря о готовности, мы всегда будем иметь в виду деятельность требующую изменений, инноваций. При этом инновации будут пониматься не только как нововведения в образовании, но и как изменения, вносимые в субъективную деятельность учителя. В этом смысле индивидуализация обучения как инструмент личностно - ориентированного образования будет для учителя объективно инновационной. Современная наука рассматривает деятельность как «специфически человеческую форму активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование». Процесс взаимодействия субъекта с действительностью характеризуется мотивированной деятельностью, состоящей из определенных действий. В свою очередь действия - «единица деятельности, преднамеренная опосредованная активность, направленная на достижение осознанной цели», то еегь, при наличии намерения у субъекта возникает целевая установка - «готовность к достижению предвосхищаемого результата». Таким образом, «субъективность деятельности находит свое выражение в следующих аспектах активности субъекта: в обусловленности психологического образа прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями, мотивами, определяющими направленность и избирательность деятельности в личном смысле («значение для меня»), придаваемым мотивами различным событиям, действиям и деяниям [0]. Словарь русскою языка под редакцией С. Обеспечение объективных условий для достижения результата. В современной нсихолого-педагогической литературе понятие готовности к выполнению действия рассматривается с разных сторон: как условие, как регулятор деятельности; как психическое состояние, существенный признак установки; как наличие определенных способностей ; как синтез свойств личности, ее целенаправленное выражение. Капица П. Д. особо выделяет понятие готовность к творческой деятельности, которое он считает целостным свойством личности, поскольку «оно проявляется при любой деятельности, когда он не имеет точной инструкции, но сам должен решать, как ему поступить». В теоретический анализ сущности готовности большой вклад внесли И. П.Павлов, Л. П.Латаш, Н. С.Лейтсс, В. Н.Соколов, В. С.Тюхтин, которые представили результаты исследования об ориентировочной реакции человека, как своеобразной «врожденной предпосылке активности», оказывающей влияние на его познавательные потребности, на организацию любого действия, возникшего при изменении потребностей организма. П.Я. Гальперин, Н. Ф.Талызина, Д. Б.Эльконин, В. З.А. Решетова и др. Таким образом, подтверждается факт, что готовность к действию - состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективно выполнение определенных действий (.