Элитарное образование в России XIX - начала XX веков : на материале Смоленской губернии

• Автор: Самарцева, Екатерина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 187 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭЛИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Л
1Л. Сущность понятия «элитарное образование»
1.2. Становление и развитие системы мужского элитарного образования в России в XIX - начале XX веков
1.3. Специфические особенности системы женского элитарного образования в России в XIX - начале XX века
Выводы по Главе
ГЛАВА И. ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ ЭЛИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ПРОВИНЦИИ В XIX - НАЧАЛЕ XX ВЕКА (НА МАТЕРИАЛЕ СМОЛЕНСКОЙ ГУБЕРНИИ)
2.1. Формирование сети мужских привилегированных учебных заведений в Смоленской губернии в XIX - начале XX века
2.2. Содержание и организация женского привилегированного образования в Смоленской губернии в XIX - начале XX веков
2.3. Профессионально значимые личностные качества учителя элитарной школы
Выводы по Главе II
Заключение
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение
Актуальность исследования. История образования связана с историей элитарных образовательных систем. Первые образовательные институты возникли как элитарные институты, так как получение образования было одним из основных способов для достижения высокого общественного положения. Постепенно создавалась система элитарного образования, которая представляла собой систему закрытого образования для узкого круга лиц -элиты крови, элиты богатства, элиты знаний (интеллектуальной элиты). В ходе исторического развития образование становилось более открытым, доступным представителям различных слоёв общества, и, наконец, массовым.
Появление в нашей стране гимназий, лицеев, кадетских корпусов вызывает интерес к историческому прошлому данных образовательных учреждений. К сожалению, сегодня они, в основном, напоминают свои исторические прототипы лишь названием, не переняв из их педагогического опыта идей необходимых для своего развития.
В связи с этим следует отметить актуальность более глубокого изучения истории возникновения и развития системы элитарного образования в различные эпохи, что поможет рассмотреть его позитивные и негативные стороны в современном контексте. Существует необходимость исследования опыта, накопленного дореволюционными элитарными учебными заведениями, обращая внимание на наиболее важные достижения в их деятельности. Важно учитывать то, что развитие системы элитарного образования происходило в определённых исторических условиях, которые непосредственно оказывали влияние на их деятельность.
Вопрос различия и разграничения массового и элитарного образования, которое предоставляется соответственно массовыми и элитарными учебными заведениями, представляет определённый интерес в течение длительного времени.

Идея элитарного образования интересовала многих известных учёных древности, которые являлись основателями собственных школ и выдающимися педагогами (Аристотель, Гераклит, Конфуций, Пифагор, Платон, Цицерон, Эпикур). Великие философы в качестве основной задачи элитарного образования рассматривали не только подготовку чиновников к государственной службе, но и проблему воспитания «благородного мужа» - человека, стремящегося к знаниям, осознающего свою ответственность за судьбы Отечества, высокообразованного, получившего право на занятие высокого государственного поста.
В период Нового времени вопросами элитарного образования занимались Б. Базедов, Г. Гегель, Р. Декарт, Д. Локк, Ф. Честерфилд и другие мыслители. По их мнению, единообразная система обучения не способствует проявлению индивидуальности, скрывает личность обучающихся, не способствует развитию их талантов, поэтому они считали, что, наряду с массовой школой, должна существовать альтернативная система высококачественного образования, лишённая данных недостатков. В отборе учащихся для элитарных школ основную роль должны играть способности, одарённость детей, а не знатность и состоятельность родителей.
В XX веке основная задача элитарного образования заключалась в воспитании «аристократии талантов», способствовании процессу «селекции элит». Кроме того, элитарные учебные заведения выступали своеобразными образовательными моделями, к которым следовало стремиться всей системе образования.
Создание системы элитарного образования в России началось уже в XVIII веке с учреждением закрытых учебных заведений - привилегированных кадетских корпусов, в которых не только готовили к государственной службе, но и предоставляли им образование в области истории, искусства, математики, естественных наук. В XIX веке элитарные учебные заведения способствовали развитию качественного элитарного российского образования. Большой вклад в разработку проблем образования элиты внесли

нужно определить его права и обязанности и в соответствии с ними различное, приспособленное к положению сословий образование. Просвещение, по мнению И.П. Пнина, заключается в знании к исполнению каждым сословием своих обязанностей, то есть правящие классы должны командовать, а «люди нижнего ряда» повиноваться. Следовательно, чтобы правильно поставить образование каждого сословия, нужно знать его главнейшие свойства и обязанности. В своей работе И.П. Пнин распределил обязанности следующим образом: трудолюбие и трезвость - для земледельческого сословия; исправность и честность - для мещанского; правосудие и готовность пожертвовать собою -для дворянства; благочестие и примерное поведение - для духовенства. Он считал, что эти свойства и обязанности каждого сословия должны служить основой его просвещения и за их пределы оно не должно выходить. Достижению этой цели способствуют соответствующее нравственное воспитание сословий, укрепление в них сословных добродетелей и профессиональное образование каждого состояния в предназначенной ему школе.
Дворянин должен был отличаться своим положением в обществе, личностными качествами, уровнем образования. Откровенный, честный, благородный, активный, хорошо образованный, оптимистичный - таков идеальный представитель дворянства, по мнению И.П. Пнина.
Начиная с первой половины XIX века, дворянские дети могли получать довольно разнообразное образование, которое дифференцировалось по двум направлениям:
• домашнее образование;
• общественное образование (в гимназиях, лицеях, военных корпусах, частных пансионах, закрытых институтах и университетах).
Это определялось несколькими факторами: имущественным состоянием семьи, знатностью рода, полом ребёнка.
Распространению домашнего образования способствовало то, что у большинства мелкопоместных (бедных) дворян часто не хватало средств, чтобы обучать детей в закрытых привилегированных учебных заведениях,