Социально-педагогические основы становления личности школьников

• Автор: Фахрутдинова, Резида Ахатовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 442 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава I. Методологические и теоретические основы социального становления личности

1.1 Среда как объект педагогических исследований.

1.2 Сущностные характеристики социального становления

личности.

1.3 Генезис развития социальнопедагогических идей

воспитания и образования.

Глава И. Зарубежный опыт социального воспитания школьников

2.1 Психологопедагогические концепции социализации

личности
2.2 Современное состояние и тенденции развития социаггыюнедагогических идей в зарубежной педагогике
2.3 Факторно институциональный анализ социального
становления личности.
Глава Ш. Целостный воспитательный процесс как основа социального становления личности школьников на региональном и локальном уровнях
3.1 Народная педагогика как средство социального становления личности.
3.2 Школа как социальнопедагогическая система
3.3 Сущность профессиональной деятельности социального
педагога
Глава IV. Моделирование воспитательного пространства как фактор развития и самореализации личности школьников
4.1 Опыт моделирования воспитательного пространства.
4.2 Критерии эффективности процесса социального воспитания школьников.
4.3 Организация жизнедеятельности школьников средствами народной культуры
Заключение...
Библиография


H. Коган, дифференцируя макро- и микросреду, утверждает, что такое деление имеет смысл лишь при рассмотрении их в соответствии друг с другом. Само выделение двух видов социальной среды - всегда прорыв непрерывности социальных связей, абстрагирование, отвлечение социального субъекта от всего многообразия этих связей”. Некоторые авторы, структурируя среду далее, выделяют мезосрсду (Т. Райтвир), мегасре-ду и т. Современной науке свойственна дифференциация понятия среды ' в соответствии с многообразием различных подходов ее исследования. Так j в зависимости от субстанциональных признаков философы подразделяют среду на физическую и духовную (Иддол И. Л.Н. Коган), эстетическую (Шепетис Л. К.). Различают виды среды в зависимости от природы их субстанциональной основы: естественная и искусственная. Есть типология, отражающая структуру тех научных дисциплин, в которых она рассматривается: экономическая, архитектурная, географическая и т. Выделяют также среды но каналу восприятия: визуальная, аудитивная; по длительности взаимодействия субъекта со средой: постоянная, временная, ситуативная; по характеру социального пространства: среда предприятия, клуба, школы и т. РОГ'С'-'ЙСК^Я ГСС Уй*. К''ГГ. В.М. Розин и В. Л. Глазычев под “городской средой” имеют в виду “распределение в пространстве форм, цвета, света, пронизанность этого пространства межличностными отношениями (прямыми и косвенными), возникающими под влиянием характера того или иного жилого района”(, с. При этом при рассмотрении городской среды как сложной целостной системы актуализируются такие проблемы как провинциализация окружения, сопровождаемая визуальным и эмоциональным голодом, преодоление отчужденности, пространственной безграмотности, воспитательного значения момента “открытия окружения” и другие. Совершенно очевидно, что устранение этих проблем значительно повысило бы воспитательный потенциал городской среды. Новый этап в определении понятия “среда” связан с новыми фундаментальными подходами в педагогике, определяющими понятием “взаимодействия”. Если раньше личность рассматривалась как продукт сре-ды, то в -е годы уже как продукт взаимодействия личности со средой. Управление процессом взаимодействия со средой означало оптимизацию данного процесса как за счет расширения понятия среды, так и разнообразия способов взаимодействия (, , 9). Управление процессом взаимодействия школы со средой обеспечивает: 1. Совершенствование содержания учебно-воспитательного процесса в учебном заведении. Совершенствование жизни людей в микросреде при выравнивании ее воспитательных возможностей способствует совершенствованию управления повседневной жизнью людей на основе демократизма, приобщает их к самоуправлению в микросреде. При таком подходе к социальной функции педагогики обнаруживается теоретическая несостоятельность факторного анализа компонентов и подсистем (9). Управленческий аспект рассматривается также в диссертационных исследованиях Б. З. Вульфова, В. А. Караковского, М. П. Кузьминовой, Ю. С. Бродского и т. Среда как объект системного анализа стала рассматриваться как цело- ¦; стная система с такими подсистемами как: биосфера, ноосфера, экосфера, техносфера, семейно-бытовая сфера и т. А.Т. Куракин, Л. И. Новикова выделяют организованную и неорганизованную (т. Выделение стихийных моментов среды было особенно важно, т. Важно учитывать стихийные влияния, чтобы осуществлять умелое педагогическое руководство, чтобы усилить положительное влияние и нейтрализовать отрицательное (9,5). Наибольший интерес представляет при этом среда ученического коллектива; по специфике субъекта, выделяют также среду личности и группы (, , , , 2,5,4). Проблема оптимизации способов взаимодействия со средой рассматривается через ее взаимодействие с детским коллективом. При этом реализация воспитательных функций коллектива определяется характером восприятия среды, а также участием детского коллектива в ее совершенствовании. Управление развития личности и коллектива предполагалось через создание воспитательной системы, в структуре которой различают цели, субъекты, деятельность, отношения и среду.