Социальная реабилитация детей с проблемами здоровья средствами эстетического воспитания

• Автор: Чистова, Анна Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 165 с.

Содержание
Введение
Глава I. Социальная реабилитация как предмет философского и психологопедагогического исследования.
1. Методологические и научнотеоретические основы срциализации и социальной реабилитации
2. Особенности социализации и социальной адаптации детей с хроническими соматическими заболеваниями.
3. Эстетическая деятельность как средство социальной , реабилитации детей с ограниченными возможностями
Глава II. Социальная реабилитация подростков с нарушениями здоровья как преобразование социальной ситуации развития средствами эстетической деятельности

1. Концептуальные положения исследования проблемы

социальной реабилитации подростка с нарушениями

здоровья.

2. Выявление особенностей социализации подростков с ограниченными возможностями

3. Социальная реабилитация подростков с проблемами V
здоровья как преобразование социальной ситуации развития средствами эстетической деятельности
Заключение
Приложения
Литература


С. Кон и др. В.И. Арнольдов, А. Швейцер и др. АБандура, А. Маслоу, К. Роджерс, А. В.Петровский и др. A.B. Мудрик, Н. Ф. Голованова и др. Многообразие концепций и теорий социализации обусловлено тем, что они опираются на различные философские идеи. В рамках диалектико-материалистической концепции социализацию исследуют как целостный и универсальный процесс в единстве фило- и онтогенеза, тогда как рассмотрение этого процесса с позиции субъективного или объективного идеализма предполагает акцентирование на формировании конкретного типа личности. На наш взгляд, определенную ясность в существующее многообразие концепций социализации вносит С. С. Батенин []. Он отмечает особую популярность психологического и социально-психологического подходов к пониманию сущности данного феномена. В рамках обозначенных подходов осуществляется познание конкретных путей, способов, механизмов формирования и воспитания человека, что позволяет регулировать этот процесс, прогнозировать отдельные его результаты. Однако, как подчеркивает автор, при их использовании раскрываются лишь отдельные стороны многогранного процесса становления человека [, С. Характерной для психологического подхода является дефиниция И. С.Кона, который определяет социализацию как процесс усвоения индивидом социального опыта, в ходе которого создается конкретная личность, происходит усвоение определенной системы социальных ролей и культуры. И.С. Кон исследует проблему социализации разносторонне, что дает возможность определиться в вопросе о соотношении процессов целостного формирования личности. Он отмечает, что социализация «включает в себя не только осознанные, контролируемые, целенаправленные воздействия (воспитание в широком смысле слова), но и стихийные, спонтанные процессы, так или иначе влияющие на формирование личности» [, С. И.С. В реальном процессе социализации индивиды . Акцентирование ценности индивидуально-личностного начала в процессе социализации делает работы И. С. Кона особо значимыми для нашего исследования. Б.Г. Ананьев относит социализацию ко всем процессам формирования человека как личности, ее социального становления, включения личности в различные системы социальных отношений, институтов и организаций, усвоения человеком исторически сложившихся знаний, норм поведения и т. С. 4]. В трудах многих отечественных и зарубежных ученых в качестве определяющего момента социализации рассматривается активная деятельность самих индивидов по освоению богатств материальной и духовной культуры общества [9,,]. Уточнение отдельных моментов процесса социального становления человека, входящих в его структуру элементов, можно найти в работе Н. В. Андреенко вой [9], которая в содержании данного процесса кроме социального познания, т. Достаточно полно особенности социально-психологического подхода выражены в определении Б. С. 5]. Особенностью социологического подхода к изучению социализации является признание активности как общества, так и индивида в процессе социального становления человека (М. В. Бестужев-Лада, В. Н. Гуров, Л. Н. Коган и др. В процессе социализации субъект как бы «удваивается»: во-первых, это человек, который присваивает социальный опыт и, во-вторых, «транслятор» этого опыта (социальная группа). И общество, и индивид являются активными участниками процесса социализации. Однако следует отметить, что ведущей стороной этого процесса при социологическом подходе является общество. Общество участвует в накоплении, сохранении социального опыта, и в то же время в его передаче индивидам, направляя и контролируя этот процесс. Оно стремится к тому, чтобы передать те компоненты социального опыта, которые наиболее значимы для его функционирования и дальнейшего развития [, ,]. Анализ выдающихся отечественных философско-психологические концепций позволил сделать выводы о противоречиях, заключенных в самих основах социальной жизни, о неправомерности отрицания того, что растущая личность не просто испытывает потребность, а постоянно стремится быть активным субъектом собственной жизни.