Основные тенденции развития ученического самоуправления в современных образовательных системах

• Автор: Абузярова, Гельфинур Садыковна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 315 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОТРУДНИЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ И ОБУЧАЕМЫХ В . ОРГАНИЗАЦИИ И РАЗВИТИИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ
1.1. Ученическое самоуправление как педагогический феномен и демократическая форма сотрудничества педагогов и обучаемых
1.2. Роль педагога-куратора в организации и развитии ученического самоуправления в образовательных учреждениях
1.3. Модели институализации ученического самоуправления в образовательных учреждениях различного типа
1.3.1. Сотрудничество педагогов и учащихся как фактор развития . ученического самоуправления в условиях модернизации общеобразовательной школы
1.3.2. Взаимодействие педагогов и учащихся в процессе управления учреждением общего и дополнительного образования

1.3.3. Специфика организации студенческого самоуправления в профессиональной школе

1.4. Типичные ошибки и возможные риски в организации ученического самоуправления

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ . ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И РАЗВИТИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ
2.1. Подготовка педагогов и обучаемых к совместному творческому решению управленческих задач в контексте идей ученического самоуправления
2.2. Предупреждение деструктивных конфликтов в коллективе как условие эффективного сотрудничества в развитии самоуправления
2.3. Взаимооценка педагогами и обучаемыми деятельности по развитию самоуправления в различных образовательных системах. Итоги опытно-экспериментальной работы
2.4. Современные тенденции, основные направления и условия совершенствования ученического самоуправления в условиях модернизации образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Модернизация российского образования и реформирование важнейшей его сферы - воспитания - актуализировали и значительно расширили социальные функции учебных заведений, которые должны учитывать сегодня не только потребности государства и гражданского общества, но и признавать запросы личности, ее неповторимость, приоритетность создания условий для наиболее полного выявления и развития потенциальных возможностей и самоактуализации каждого обучаемого.
В настоящее время активизировалось исследование вопросов, связанных с сотрудничеством педагогов и учащихся в организации жизнедеятельности коллектива, как ответ на радикальные перемены, происходящие и в стране в целом, и в системе образования, вызванные процессами модернизации и интеграции образования. Актуальность проблемы сотрудничества педагогов и обучаемых, способствующего развитию ученического самоуправления, обусловлена также гуманизацией и демократизацией отношений субъектов образовательного процесса в учреждениях общего, дополнительного и профессионального образования.
Вопросы демократизации и гуманизации общественных отношений в различных образовательных системах раскрывают в своих работах А.Н. Аверьянов, LLI.A. Амонашвили, Г.С. Батищев, В.Г1. Бездухов, М.Н. Берулава, Е.В. Бон-даревская, Л.П. Буева, О.С. Газман, Н.К. Гончаров, Л.Ю. Гордин, В.П. Кузьмин, И.С. Кон, Ф.Ф. Королев, В.М. Коротов, З.А. Малькова, Л.И. Новикова, М.М. Поташник, М.И. Рожков, Т.В. Цырлина, Е.Н. Шиянов и другие ученые.
Обращение к работам педагогов, непосредственно касающихся становления сотрудничества в различных образовательных учреждениях (Г.С. Батищев,
A.C. Макаренко, Т.Н. Мальковская, Н.Ф. Маслова, С.С. Муцынов, Л.И. Новит кова, В.В. Рубцов, A.A. Русалииова, В.В. Сериков, В. Смирнов, В.А. Сухомлин-ский, С.Л. Таланов, 3. Хелус, Н.Е. Щуркова и др.), позволяет несколько полнее уяснить ряд важных моментов и черт, касающихся условий развития инициатив

зуются не только как их связь, сколько как связь, осуществляющая их взаимные изменения. Сотрудничество с этой позиции - есть проявление конкретного уровня взаимодействия, представляющего собой систему диалектических взаимосвязей относительно самостоятельных систем на основе их взаимного содействия и взаимопомощи в решении стоящих перед ними задач.
Что касается деятельности, то ее анализ [65] вскрывает динамику, развитие функций и способностей взаимодействующих сторон; «анализ отношений — движущие силы, направление деятельности, исторические формы и законы ее развития и стимуляции» [21, с.59].
Психологический аспект категории сотрудничества, как продуктивного взаимодействия личности и коллектива, проявления в этом психологии подростка, межличностных отношений, психологическая подготовка к взаимодействию личности с окружающей средой достаточно полно освещены в работах
A.A. Бодалева [51, 52], В.Н. Мясищева [214], А.Н. Леонтьева [172, 173], Я.Л. Коломинского, И.С. Кона [156], К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна [268]. Все они рассматривают сотрудничество как вид (тип) взаимодействия, т.к. последнее является одним из основных понятий в психологии и достаточной предпосылкой того, чтобы все остальные понятия психологии и социальной психологии были выведены из него (К.К. Платонов).
Начало психологического изучения актуалгенеза сотрудничества педагогов и учащихся положено работами Л.С. Выготского, утверждавшего, что в со1 трудничесгве, под руководством, с чьей-то помощью ребенок всегда может сделать больше и решить более трудные задачи, чем самостоятельно... В сотрудничестве ребенок оказывается сильнее и умнее, чем в самостоятельной работе, он поднимается выше по уровню интеллектуальных трудностей, разрешаемых им... [16, 66, 220].
Однако высказанные им идеи о роли сотрудничества как «центрального момента» и «основного закона» становления общеобразовательного процесса, о «зоне ближайшего развития» не были в свое время достаточно разработаны, в частности, в плане дифференциации по структурным компонентам.