Системно-культурологические основы школьного краеведения : На материале Санкт-Петербурга

• Автор: Махинько, Лилия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 257 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СУЩНОСТЬ СИСТЕМНОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА И ЕГО ПРИМЕНЕНИЕ В КРАЕВЕДЕНИИ

1.1. Системнокультурологический подход в философской

и педагогической литературе.

1.2. Краеведческий компонент в содержании школьного

образования. Опыт системного анализа история вопроса

1.3. Школьное краеведение в Ленинграде гг.

Петербурговедение е гт. Программы, пособия, опыт преподавания.

1.4. Интеграция как важнейший принцип построения системы краеведческого образования на культурологической основе

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1

ГЛАВА II. ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ШКОЛЬНОМ КРАЕВЕДЕНИИ
2.1. Реализация системнокультурологического подхода в краеведческом курсе История и культура СанктПетербурга
2.2. Подготовка педагогов школ к осуществлению системнокультурологического подхода в преподавании краеведения
2.3. Результаты реализации системнокультурологического подхода в краеведческом образовании
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Поэтому вполне естественен все возрастающий активный интерес представителей различных отраслей педагогического знания к проблемам методологии комплексообразования научного знания и, прежде всего к вопросам системно-культурологического метода, к социологическим и гносеологическим аспектам изучения сложных динамических систем. Системная постановка проблемы влечет за собой целый ряд следствий. Во-первых, это должна быть новая постановка проблемы. Во-вторых, должен быть выполнен минимум условий, делающих последующее исследование системным. К числу таких, методологических по своему характеру условий относятся: постановка проблемы целостности или связности объекта, исследование связей объекта, в частности, вычленение системообразующих связей, выявление структурных характеристик объекта, и т. Понятие «система» означает целостное образование, которое обладает особыми, только ему присущими интегративными качественными характеристиками, не содержащимися в образующих его компонентах. Основными понятиями общей теории систем являются «целостность», «элемент», «структура», «связи». Независимо от класса системы — это всегда «совокупность элементов, находящихся во взаимодействии и необходимой взаимосвязи, образующей целостную устойчивую структуру». К наиболее сложным типам систем относятся целенаправленные системы, подчиненные достижению определенной цели. Именно к таким системам относятся и образовательные системы. По мнению доктора педагогических наук, профессора Е. И. Казаковой, образовательные системы рассматриваются «как открытые, сложноорганизованные, вероятностно-детерминированные, целенаправленные, управляемые и самоуправляемые системы». Как и другие социальные системы, они имеют сложную многоуровневую, иерархическую структуру. Е.И. Казакова считает, что проектирование такой системы связано с определением ее цели и функции, структуры и процессов, критериев эффективности, степени допустимости расхождения между идеальным и реальным состоянием методов и прогноза развития. Из общих компонентов системы Е. Любая образовательная система, по мнению ученого, может быть описана как совокупность следующих компонентов: образовательных программ, образовательных стандартов, учрежденческой подсистемы и управляющей подсистемы. Поскольку содержание понятия «система» связано с проектируемой нами системой, имеет смысл остановиться на понятии об «ориентационном поле», которое Е. И. Казакова рассматривает как «систему актуальных ориентиров». Это ориентационное поле позволяет исследователю соотнести некое идеальное состояние проектируемой системы, когда все функции, реализуемые ею, достигают максимально-возможных в данных условиях значений с реальными достижениями. В связи с этим интерес представляют этапы, выделяемые Е. Текущая диагностика в соответствии с системными критериями развития. Материализацию ориентиров Е. И. Казакова связывает с ресурсным (материальным, финансовым и кадровым) обеспечением проектируемой подсистемы. Итак, если понятие «системности» соотнести с понятием «системный подход», то смысл его понимания в том, что исследуемый объект рассматривается как целостная, определенным образом организованная система компонентов, обладающая значительной степенью устойчивости. Поэтому одно из главных требований этого подхода — анализ внутренних связей явления (процесса, объекта), рассмотрение его внутреннего строения как целостного образования, взаимодействующих и взаимопроникающих компонентов. В мировой литературе системный анализ связывают с именами Н. Винера, Л. Берталанфи, У. Р. Эшби, отмечавшим важность синтеза знаний в научной исследовании: «Я подчеркиваю, что вот уже более сотни лет наука развиватась, главным образом за счет анализа — расчленения целого на простые части; синтезом же, как таковым, практически пренебрегали». Вместе с тем в отечественной науке и философии, в исследованиях русских ученых (конец XIX столетия) мы встречаем не только активное обращение к системному методу и анализу, но и особую логику в развитии системных представлений. На рубеже столетий (XIX — XX) в российской науке стало активно формироваться системное знание. Идеи системного подхода тесно связаны с идеями единства научного знания, междисциплинарности.