Рефлексия как средство преодоления профессиональных затруднений педагога инновационного образовательного учреждения

• Автор: Савинкова, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 172 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ В ПРЕОДОЛЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ ПЕДАГОГА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РЕФОРМИРОВАНИЯ

1.1. Психологопедагогические предпосылки развития педагогической рефлексии.

1.2 Мониторинг состояния рефлексивной деятельности

педагога
1.3. Рефлексия педагогической деятельности, как средство преодоления профессиональных затруднений педагога инно

вационного образовательного учреждения .

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ ПЕДАГОГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА

2.1 Основные принципы и логика организации опытноэкспериментальной работы.

2.2 Содержание методики опытноэкспериментальной работы по преодолению профессиональных затруднений в
педагогической деятельности.
2.3 Критерии эффективности и оценка результатов опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Разработана методика развития рефлексивных умений учителя, включающая такие этапы, как: осознание актуальности развития рефлексивных умений педагогической деятельности; выработку исходных принципов коррекции своей деятельности с учетом результата рефлексивных процессов; корректировку учебно-воспитательного процесса; поиск новых путей реализации своих рефлексивных возможностей, достижения достаточного уровня профессионализма в условиях конкретной педагогической деятельности. Теоретическая значимость исследования. В работе дано теоретическое обоснование содержанию педагогической рефлексии как внутренней психической деятельности учителя образовательного учреждения инновационного типа, направленная на осмысление собственных действий и состояний, на самопознание педагогом своего духовного мировосприятия. Выделенные характеристики педагогическом рефлексии: предметно-рефлексивные отношения; самоанализ собственных психических состояний личности; эмоциональной реакции; когнитивные (связанные с познанием) представления и др. Практическая значимость исследования. Совокупность положений и выводов может быть использована в работе, направленной на развитие успешности профессиональной деятельности педагога образовательного учреждения инновационного типа. Выводы и рекомендации изыскания могут быть включены в спецкурсы для студентов педагогических институтов и университетов, педагогических училищ и колледжей, слушателей института повышения квалификации работников образования. Основные положения исследования могут быть использованы при составлении программ повышения квалификации педагогов образовательных учреждений инновационного типа при планировании методической работы в школе и совершенствовании системы внутришкольного контроля и аттестации учителей. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам; гуманитарной природе изучаемого явления; использованием методов моделирования и вариативного эксперимента; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных; количественным и качественным их анализам; соответствием полученных результатов базису системного описания и научным представлениям психолого-педагогической концепции преодоления профессиональных затруднений педагогов инновационного образовательного учреждения. Рефлексия, являясь категорией философии и психологии, в результате культурно-исторического развития, приобретает особую значимость для формирования предметно-рефлексивных отношений в педагогической деятельности учителя образовательного учреждения инновационного типа. Педагогическая рефлексия как средство преодоления профессиональных затруднений учителя является эффективным механизмом освобождения от стереотипов в старом мышлении, развитии творческого эвристического подхода к собственной педагогической деятельности. Уровень развития предметно-рефлексивных отношений в системе «учитель-ученик» существенно повышается в результате включения педагога в целенаправленно организованную инновационную педагогическую деятельность. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались автором и обсуждались на городских научно-методических конференциях «Развитие городской системы образования» (г. Магнитогорск, - гг. Всероссийской научно-методической конференции по проблемам развития образовательных учреждений инновационного типа (г. Пермь, г. Проблемы развития профессиональной направленности молодежи» (г. Челябинск, - гг. Школы педа-гога-исследователя» (г. Челябинск, - гг. УралГАФК (руководитель, профессор А. Я. Пайн). Результаты опытно-экспериментальной работы внедрялись в практику деятельности образовательных учреждений инновационною типа ряда районов и городов Челябинской области в виде публикаций и выступлений, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом работы. Уральского региона позволяет сделать вывод об их применимости и эффективности. Всего автором опубликовано работ, а по проблеме исследования - 8.