Организационно-педагогические условия совершенствования социально-инновационных процессов в вузе

• Автор: Головашина, Анна Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 186 с. : ил.

Введение
Глава 1. Научный анализ проблемы совершенствования социальноинновационных процессов в вузе
1.1. Инновация как социальнопедагогическая категория сущность, виды, структура социальноинновационного процесса.
1.2. Современное состояние проблемы совершенствования социальноинновационных процессов в вузе
1.3. Социальное партнерство как механизм совершенствования социальноинновационной деятельности вуза

1.4. Концептуальные подходы управления социальноинновационными процессами в вузе.

Выводы по первой главе.

Глава . Опытноэкспериментальная работа по развитию социальноинновационных процессов в вузе

2.1. Моделирование совершенствования социальноинновационных процессов в вузе.

2.2. Проблема оценки уровня развития социальноинновационных процессов в вузе

2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы.

Выводы по второй главе
Заключение
Список основной использованной литературы


Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Здесь же излагаются положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении результатов. В первой главе Научный анализ проблемы совершенствования социальноинновационных процессов в вузе проведен анализ состояния изучаемой проблемы в научной литературе и практике, уточнена сущность социальноинновационного процесса в региональном, определено его содержание и структура. Во второй главе Опытноэкспериментальная работа по совершенствованию социальноинновационных процессов в вузе обоснованы критерии оценки эффективности социальноинновационного процесса в региональном вузе разработана модель управления социальноинновационными процессами в региональном вузе анализируются основные результаты опытноэкспериментальной работы. В заключении обобщены результаты исследования изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту сформулированы перспективные задачи дальнейших исследований изучаемой проблемы. Глава 1. Россия вступила на путь новых социальных отношений, который характеризуется ликвидацией монополии государства во всех сферах жизни в экономике, политике, общественной жизни, культуре и т. Важно признать, что процесс развития современного образования характеризуется динамизмом, многообразием творческих поисков новых моделей, содержания, технологий, форм и методов обучения и социальнопедагогической деятельности. На всех уровнях современного образования представлен широкий спектр самых разных инноваций социальных, проблемных, исследовательских, компьютерных, проективных и многих других. Однако эти инновации не оказывают существенного влияния на вуз по причине недостаточной технологичности большинства из них и слабой теоретической проработанности. И все же эти новые модели свидетельствуют о размывании границ старой образовательной парадигмы и становлении новой. Многообразие практического опыта в инновационной деятельности вузов требует теоретического осмысления, обобщения, анализа, выявления общих тенденций с учетом социальноэкономических преобразований в России. Для того чтобы судить о механизмах управления социальноинновационными процессами в вузе нам представляется важным, прежде всего, рассмотреть состояние современных исследований в области инноваций в образовании вообще и социальноинновационных процессов в вузах, в частности и тенденциях их развития в условиях переходного периода. Этому и посвящены первые параграфы исследования. Новшества или нововведения вторгаются во все области общественного бытия, они становятся неотделимыми от жизнедеятельности и работы в науке, образовании, искусстве и т. Образование как подсистема общественной системы, если не следует за тенденциями развития общества, то становится закрытым, инертным и не эффективным, поскольку работает оно только со старой технологией. Выход из такого состояния можно найти в рациональных и своевременных нововведениях1. Они могут способствовать повышению эффективности и продуктивности учебновоспитательной и социальнопедагогической деятельности. Трудно представить успешной реализацию новшеств в разных сферах общественного труда без нововведений в области социальнопедагогической. Изменения отражают диалектику жизни, являясь отражением и выражением постоянного поиска нового, лучшего, современного. Еще в недавнем прошлом такие изменения происходили достаточно медленно, с развитием науки и техники в тесной взаимосвязи они приобретают зачастую революционный характер. По мнению ученых, образование должно следовать за изменениями в обществе и при этом влиять на него, на его развитие и изменение. Исследования показывают, что процессы преобразования общества и образования находятся во взаимодействии один процесс обуславливает другой, ускоряет или тормозит его, если он не развивается в том же направлении. Ангеловски, К. Учителя и инновации Кн. Пер с смакед. М. Просвещение, .